ають додаткових труднощів при їх суміщенні. Відзначимо, що чим молодша учні, тим більшою мірою необхідна реалізація пропонованих нами ідей, по-англійськи це звучить наступним чином «the younger -the more holistic» [82, с.13]
. 3 Комунікативна і функціональна спрямованість граматики
Здається, що ніякого вчителя не потрібно переконувати що гра- це потужний стимул до оволодіння іноземною мовою, що вона веде за собою розвиток. Як уже згадувалося вище, розвиваюче значення гри закладено в самій природі, бо гра-це завжди - емоції, а там, де емоції, там активність, там увагу і уяву, там працює мислення.
Якщо запитати в учнів, що їм найбільше не подобається на уроках іноземної мови, то, швидше за все, вони дадуть відповідь, що вчити граматику. Тому правомірно постає питання: чи можна зробити процес оволодіння граматичною стороною мови цікавим, продуктивним і творчим? Здається, що так, це можливо, якщо граматика матиме комунікативну і функціональну спрямованість. Для цього необхідно використовувати особливі прийоми роботи над граматичним матеріалом, дозволяють уникати одноманітною механічної тренування на уроках.
Знайомство з приводами починається на найпершій ступені навчання іноземної мови, оскільки без них неможливо обійтися як при складанні окремих пропозицій, так і при складанні зв'язного висловлювання. Прийменники завжди викликають певну складність і навіть на старшому етапі учні допускають помилки в їх вживанні. Тому необхідно вже на початковому етапі постаратися допомогти учням міцно засвоїти вживання тих чи інших прийменників.
Більшість вправ можна проводити в ігровій формі з використанням наочності у вигляді предметних і сюжетних картинок або іграшок. Наприклад, вводяться прийменники «in» і «under» .І тому предмети кладуться таким чином, щоб учні могли правильно назвати їх місцерозташування.
The pen is in the box (Учитель кладе ручку у шухлядку) .pen is under the box (Учитель кладе ручку під шухлядку).
Потім він пропонує учням розташувати свої предмети таким чином, щоб інші учні могли дивлячись на їхні предмети, спожити необхідні приводи.
Можна запропонувати учням набір карток з різними картинками. Учні складають картинки таким чином, щоб можна було вжити потрібний привід. Таким чином можна відпрацьовувати вживання будь-яких приводів, пропонуючи учням прочитати предмети, будуватися один за одним, малювати необхідні предмети згідно з їх місцерозташуванню і т.д.
Для цієї ж мети може служити гра «Мозаїка». Учитель бере відповідні темі 2-3 картинки, розрізає їх на кілька частин і на зворотному боці однієї з частин пише пропозицію. Наприклад: The fox is in the forest. Учні бачать запис із зворотного боку картинки і починають збирати її по частинах. Якщо пропозиція правильно зрозуміло, то картинка складається правильно.
Також учням можна запропонувати гру під назвою «Ісправлялкі». Це- цікава гра, що дозволяє учневі в цікавій формі відпрацювати і закріпити потрібні прийменники, одночасно навчаючи його синтезувати та аналізувати інформацію, розвиваючи уяву.
Учням дається картинка, наприклад, з собачками в цирку, які щось роблять. Під картинкою написані пропозиції про кожну з них. На першому етапі учень повинен прочитати речення, співвіднести його з потрібною собачкою і вирішити, правильно цю пропозицію чи ні. Якщо пропозиція неправильне, то учень повинен дати правильний варіант відповіді. На наступному етапі пропозиції під картинками закриваються, і учні самі складають неправильні пропозиції, які повинні поправити їхні товариші. Учень показує картинку і пропонує свій варіант неправильного пропозиції. Наприклад,
small black dog is jumping onto the bike.orange dog is sitting on the table.big brown dog is dancing with a cat.small white dog is eating his meat under the chair.
Можна цей вірш на пам'ять, учні не будуть помилятися у вживанні даної тимчасової форми. Його можна розіграти за ролями: один учень ставить запитання, а другий відповідає. Це ж вірш можна використовувати при проходженні усній теми «Моя сім'я».
Також можна запропонувати вірш при вивченні дієслова «to have» .Ученікі не завжди правильно вживають дієслово у третій особі однини. А даний вірш допоможе їм запам'ятати тимчасову форму.
have a doll. We have a foxhave a doll. You have a harehas a dog. They have a bear.has a frog has a box.
Це вірш можна інсценувати, використовуючи відповідні картинки. Можна його читати по одному рядку, щоб кожен учень вимовив певну форму дієслова. За аналогією школярі можуть придумати свої маленькі віршики. Досить складно учні засвоюють присвійні займенники....
