поробком ТОЩО). Крім того власний віріб спріяє ВИНИКНЕННЯ: Прагнення в дитини прикрутити Рамус других людей до власноруч створеня продуктов праці; гордості за досягнутості результат; емоційного удовольствие и естетичного смаку.
У цілому, если сделать СПРОБА Узагальнити Зміст сфери «Культура», то можна Побачити, что вона орієнтує на формирование у дитини таких якости, як ініціатівність, творчість, самостійність, спостережлівість, крітічність, старанність, цілеспрямованість, а такоже на основні вимоги до людини-трудівніка.
Останній Термін потребує уточнення, оскількі це Поняття у Базовому компоненті дошкільної освіти НЕ розкрівається.
Сфера «Люди» спрямовує на формирование СОЦІАЛЬНИХ навічок поведінкі (взаємодії дитини з доросли и іншімі дітьми у відповідності з моральними нормами и правилами), розвиток свідомого ставлені до собі як Самостійної особистості, рівної з іншімі людьми, готовності до сприймання СОЦІАЛЬНОГО досвіду (знань, умінь и навічок для життя в суспільстві), а такоже турботливих ставленого до людей, на засідках співпережівання, Співчуття, бажання делать добрі вчінкі.
Зокрема змістова лінія «Сім я. Родина »орієнтує на формирование у дитини бажання допомагаті близьким доросли: полегшення праці рідних, своєчасна й Доречний посильна допомога. Змістова лінія «Інші люди» предполагает формирование у дітей уявлень про вікові Відмінності людей (дитина, людина юнацького віку, доросла людина, стара людина) де крітеріямі є доля людини в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ (навчанні, праці та ін.), Професійне самовизначення, професія (в зрілому віці людина має професію, роботу).
согласно Базового компоненту дошкільної освіти, на практичному Рівні спілкування дитині Важлива вміті взаємодіяті в процессе праці з іншімі дітьми (молодшими, одноліткамі) та доросли. Молодшим передаваті свои знання и вміння в процессе Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, з одноліткамі працювати дотрімуючісь правил и норм спілкування та взаємодії, прагнуті до комунальної ДІЯЛЬНОСТІ з доросли, віявляті Інтерес до їхніх Дій. Дитина винна вміті розрізняті людину за статево належністю, за родом зайняти, за робочим одягом ТОЩО, розуміті, что стати Певнев мірою візначає Захоплення и Професійні уподобання. У цілому ця сфера життєдіяльності ґрунтується на ідеях гуманізму, людського ставленого до других, что у повній мірі может віявлятіся и формуватіся в процессе Ознайомлення дітей з працею дорослих.
Сфера «Я сам» ґрунтується на ціннісному ставленні дошкільника до самого себе, зокрема на відчутті своєї значущості для других людей, Пожалуйста формується на Основі Набутів вмінь и розвинення здібностей Виконувати певні трудові Дії, что позитивно оцінюються доросли и дозволяють дитині відчуваті собі комфортно среди оточуючіх людей.
Змістова лінія «Фізичне Я» такоже Певнев мірою розшірює знання дітей про трудову діяльність ВЛАСНА І дорослим, та спрямовує Рамус вихователів на формирование у дитини цінності праці, яка вкладів, например, в Приготування їжі, ее естетичного смаку , а такоже на Дотримання дошкільнікамі режиму раціональної розумової и фізичної праці та відпочинку (гігієні праці), від чого залежатіме висока працездатність дитини, и что предполагает сформованість у них певної культури праці.
Змістова лінія «Психічне Я» Перш за все спрямовує Рамус вихователів на розвиток альтруїстічніх почуттів у дітей, зокрема пріязні, щирості, відповідальності, безкоріслівості, вдячності, любові у взаємінах з іншімі та ін.
На нашу мнение, таким соціальнім почуттям дитини дает Внутрішній Поштовх суб єктівне Відчуття значущості своєї праці для других людей и для себе.
Важлива моментом такоже є усвідомлення собі у часі, крітеріямі которого є Праця і професійна діяльність особистості. Продовження цієї думки знаходімо у змістовій Лінії «Соціальне Я», де акцентується увага педагогів на формуванні у дитини готовності до Прийняття моральних и СОЦІАЛЬНИХ цінностей, а такоже можливіть до їх проявити в процессе групової взаємодії, дере за все в спільній трудовій ДІЯЛЬНОСТІ та грі. Така поведінка керується Прагнення дитини Зберегти ціннісне ставлення (приверженность) до собі других, а такоже супроводжується почуттям гідності та совістю.
Документ орієнтує на Досягнення дитиною нижніх вікового, а не індівідуального порогу.
Базовий компонент склад з урахування того, что засвоєння змісту дошкільної освіти розраховано на весь период дошкільного дитинства. Кожна вікова сходинка у Цьом процессе відіграє свою особливую роль за умови повної реализации дитиною своих потенційніх можливіть на попередня етапі [2].
Отже, здійснівші аналіз змісту трудового виховання Можемо сделать Такі Висновки: як бачим, законодавчий база. Щодо дошкільної освіти, добро ро...
