гарантують дитині адаптацію до життя.
На сьогоднішній день на Україні існує державний документ, Який візначає основні орієнтірі дошкільної освіти - Базовий компонент дошкільної освіти, де розкріваються основні напрямки виховання дітей в период дошкільного дитинства, Які віокремлено согласно основних сфер життєдіяльності особистості:
Природа, Культура, Люди, Я сам. Коженая Із чотірьох напрямків містіть в Собі! Основні змістові Лінії, Якими відбувається розвиток, и відображають два аспекти компетентності дитини: знання и практичність діяльність, поведение дитини, что дасть дитині змогу прістосуватісь до самостійного повноцінного життя в соціумі.
Тому, для нашого дослідження є доцільнім аналіз державного стандарту дошкільної освіти, оскількі там вказані й основні орієнтірі трудового виховання дошкільніків.
Сфера «Природа» предполагает ціннісно-змістову наповненість екологічного та природничо напрямків, что предполагает формирование у дитини основ екологічної віхованості, что проявляється в любові до природи, задоволенні прекрасним, у прагненні НЕ смітіті, невдоволенні від забрудненості навколишнього ТОЩО.
Кож звертається увага на виховання емоційно-ціннісного ставлені до природи: бережлівості, розуміння того, что природа - основа Всього живого на землі, что сама людина є Частинку цієї природи. У змісті представлено практичні вміння Дбайливий ставлені до природного довкілля: догляд за Рослін, тварини, охорона їх ТОЩО.
Змістові Лінії сфери «Природа» - «Природа планети Земля», «Природа
Космосу »пріорітетнімі визначаються Цінність життя в природі живих організмів, діяльність людини в природі, а значити и важлівість Ознайомлення дітей з працею дорослих в природі, зокрема людьми питань комерційної торгівлі професій (у рослинництві, тваринництві), та основні компоненти процесса їх праці; Ознайомлення дітей Із працею дослідніків Космосу, зокрема Вченіє, космонавтами (професіямі), а такоже їх знаряддямі праці в Цій Галузі (супутники, кораблі, станції ТОЩО).
Сфера «Культура» орієнтує на формирование емоційно-ціннісного ставлені дитини до рукотворного світу, что, на нашу мнение, предполагает розуміння значущості людської праці (ее природність, зв язок зі здоров ям) та ее результатів.
Змістова лінія «Предметний світ» підкреслює необходимость наявності у дітей знань про Цінність предметів, Вироблення ЛЮДИНОЮ, та догляд за ними, зокрема житла и предметного довкілля за его межами. Дошкільнік винен мати уявлення про працелюбність, Людський Гідність, дбайлівість. Такі знання про Цінність предметів, необходимость догляд за ними, призначення, Властивості предметів, про значущість и природність праці людини, что виготовляє різноманітні предмети передбачають наявність у дітей уявлень про Існування різніх професій (найпошіренішіх) i усвідомлення Елементарна вимог до людини-трудівніка.
Кож підкреслюється важлівість знань дітей, что стосують економічної Галузі, зокрема споживання и виробництва товарів. За таких орієнтірів Основним Засоба розвитку дитини є трудове виховання, оскількі воно одночасно спріятіме ВИНИКНЕННЯ: Дбайливий и бережливого ставлені до предметів, зокрема знарядь праці; знань про Існування найпошіренішіх виробництв; уявлень про виробничу діяльність Людина та її відмінність від власної предметно-практичної; знання про основні СКЛАДОВІ трудового процесса (постановка мети, процес Досягнення мети, результати ДІЯЛЬНОСТІ, оцінка результатів праці).
Змістова лінія «Світ гри» (сфера «Культура») містіть найбільш Важлива, з Нашої точки зору, положення, относительно відображення в Дитячій грі ДІЯЛЬНОСТІ дорослих та їх взаємін. Аджея самє в провідній ДІЯЛЬНОСТІ - грі, дитина-дошкільнік винна Відтворити знання и Моральні уявлення, задовольніті власний Інтерес до навколишнього (світу, промов, стосунків, Дій ТОЩО).
Отже, за таких обставинні, знання дошкільника про працю дорослих, трудові Дії, ставленого до праці людини-трудівніка формують у дітей уявлення про різноманітні професії людей, їх трудові, Суспільні, сімейні взаєміні, а все це спріяє розвитку сюжету гри.
Змістова лінія «Світ мистецтва» в контексті трудового виховання має Вплив на формирование емоційно-ціннісного ставлені дитини до рукотворного світу (творів мистецтва: образотворчого, Музична, літературного, театрального).
Водночас це можлівість для дитини відобразіті в художньо-практічній ДІЯЛЬНОСТІ (зображувальній, художньо-мовленнєвій, театралізованій, Музичній) власне ставленого до реального світу и творів мистецтва, до власноруч створеня продукту праці (Малюнок, аплікаційна поробком ТОЩО ), зрозуміті красу и радість праці, оскількі це ее власна творчість (художній віріб, театральна роль, ліпна...
