ації діти використовують порівняння довжин предметів «на око», тому зображення не можна порівняти ні накладенням, ні додатком.
Вправа «Порівняння предметів за допомогою мірки».
Мета - формувати вміння складати план і послідовність дій; здатності до вольового зусилля в подоланні перешкод.
«Вова накреслив смужки. Допоможи йому порівняти їх по довжині »
Як порівняти довжини смужок, зображених на малюнку? Можна
накласти їх один на одного? (Ні, зробити цього не можна, вони намальовані.)
Що вам може допомогти порівняти ці смужки? (Вони намальовані на папері в клітку.)
Скільки клітин поміщається в червоній смужці? (Синьої? Жовтої? Зеленої?)
Яка смужка найдовша? (Жовта смужка, тому що в ній поміщається п`ять клітин.)
Яка смужка найкоротша? (Синя смужка, в ній поміщається три клітинки.)
Що нам допомогло порівняти смужки? (Клітини.)
Таким чином, розвиток організаційних умінь здійснюється через проблемно-діалогічну технологію освоєння нових знань, де учитель- «режисер» навчального процесу, а учні спільно з ним ставлять і вирішують навчальну предметну проблему (задачу), при цьому діти використовують ці вміння на уроці.
Вправа «Порівняння довжини, неможливе визначити на око»
Мета - формувати вміння формувати цільові установки навчальної діяльності, вибудовувати послідовність необхідних операцій (алгоритм дій).
На дошці намальовані дві смужки розташовані таким чином, щоб не можна було визначити на око, яка смужка довша, яка коротше. Наприклад, 90 і 120 см, мірка 30 см.
Порівняйте ці смужки по довжині. Створилася проблемна ситуація: накласти не можна, визначити на око неможливо.
Учні висловлюють різні припущення.
Завдання було одне? (Так.)
А як ви його виконали? (По-різному.)
Чому так вийшло? Чого ми ще не знаємо? (Смужки не можна накласти один на одного, і вони накреслені на дошці, де немає клітинок.)
Який виникає питання? (Як порівняти смужки, які не можна накласти один на одного, порівняти на око або за допомогою клітинок.)
Тут ми бачимо, що вчитель запропонував учням проблемне завдання. У результаті його рішення створилася проблемна ситуація. Потім за допомогою спонукаючого від проблемної ситуації діалогу вчитель підвів студентів до формулювання проблеми.
На наступному етапі уроку йде пошук вирішення цієї проблеми.
Як же порівняти ці дві смужки? Які є припущення?
Діти відповідають, висловлюючи різні гіпотези. Можливо, хтось із дітей висловить припущення, що потрібна мірка.
Як нам перевірити це припущення? (Вибрати мірку, виміряти смужки за допомогою мірки і порівняти.)
Учні з допомогою мірки (планочка довжиною 30 см) порівнюють ці смужки.
Чому дорівнює довжина червоною смужки? (3 мірки.)
Чому дорівнює довжина зеленої смужки? (4 мірки.)
Підпишіть ці числа під смужками на дошці.
Порівняйте ці числа. (3 lt; 4.)
Який можна зробити висновок? (3 lt; 4. Значить, зелена смужка довша, червона коротше.)
Потім вчитель пропонує одному учневі укласти велику планку в 30 см по довжині зеленої смужки, а другому учневі укласти маленьку планку в 15 см по довжині червоною смужки.
Якими мірками виміряли смужки? (Великий і маленькою.)
Чому дорівнює довжина червоною смужки? (6 мірок.)
Чому дорівнює довжина зеленої смужки? (4 мірки.)
Підпишіть ці числа під смужками на дошці.
Порівняйте ці числа. (6 gt; 4.)
Що означає запис: 6 gt; 4? Що означає кожна цифра в цьому записі? (6 - довжина червоною смужки в маленьких мірках, 4 - довжина зеленої смужки у великих мірках.)
Який можна зробити висновок? (6 gt; 4. Значить, червона смужка довша, зелена коротше.)
Чи можна тому сказати, що червона смужка довша зеленої смужки? (Припущення дітей.)
Створилася проблемна ситуація.
Може бути, ми раніше робили неправильний висновок?
Створена проблемна ситуація допоможе учням усвідомити той факт, що для порівняння довжин предметів необхідно користуватися однією міркою. Це підготує їх до розуміння...
