вання. Емоційне благоденство сприяє стандартному розвитку особистості малюка, виробленню в нього позитивних властивостей, доброзичливого ставлення до інших людям.
Тому перед навчальним процесом стоять завдання емоційного навчання особистості школяра засобами музики, а конкретно:
? висока соціальна значимість навчання емоційної культури засобами музики;
? широкий потенціал музично-виконавської діловитості у вихованні особистості школяра і тісно спец спрямованістю теорій музичного навчання;
? необхідність підвищення рівня емоційної культури діток на навчальному процесі;
? традиційна спосіб організації музично-виконавської діяльності студентів створення у їх особливих музичних навичок і можливостей.
Відчуття, що з'являються у школяра згідно стосовно іншим, переносяться їм і на персонажів музичних творінь отак і художніх творінь - казок, оповідань; він співчуває нещастю Червоної Шапочки небагатьом не в такій мірі, ніж дійсному нещастю.
Він може знову і знову вислуховувати одну і ту ж історію, проте його відчуття до персонажів від цього не слабшають, а стають навіть сильніше: малюк вживається в казку, затіває приймати еёперсонажей як знайомих і близьких.
Він ідентифікується з обожненими персонажами, співчуває тим, хто потрапив у біду.
Особливе співчуття малюка викликають позитивні герої, проте він може жаліти і лиходія, ежелітому доводиться вже надзвичайно недобре. Частіше, однак, дітки противляться вчинками негативних персонажів, бажають відстояти від їх улюбленого богатиря.
«Емоційне благоденство гарантує вищу зарозумілість, сформований самоконтроль, орієнтацію на успіх у досягненні цілей, збудливий зручність в сім'ї і за межами сім'ї. Саме емоційний благоденство є більш ємним думкою для визначення успішності розвитку малюка. Воно залежить не від культурних і індивідуальних особливостей малюка, а лише від оптимальності системи »мати - дитя» [17].
Дуже важливо, щоб дія художества починалося як дозволено раніше, в дитинстві. Виховуючи з ранніх років дієздатність, поглиблено відчувати й сприймати мистецтво, закоханість до нього зберігається потім на все життя, впливає на створення естетичних емоцій і смаків людини. «Те, що упущено в дитинстві, надзвичайно важко, практично нереально нагнати в дорослі роки, - застерігав В.А. Сухомлинський [3].
Якщо в ранньому дитинстві донести по серця красу музичного творіння, якщо в звуках малюк відчує багатогранні кольору чоловічих емоцій, він підніметься на таку щабель культури, яка не може існувати досягнута ніякими іншими засобами. Емоція краси музичної мелодії розкриває перед дитиною свою красу - невеликий людина розуміє свою гідність ».
Широко популярні слова К. Маркса про те, що «для немузичного юшечка найкрасивіша музика позбавлена ??сенсу». Тому потрібно формувати умови для підвищення музичної культури діток. В.А. Сухомлинський писав: «виховання - це багатогранний процес постійного духовного збагачення і оновлення - і тих, хто виховується, і тих, хто виховує» [3].
У вихованні надзвичайно принциповим представляється перебування стезею формування у школярів найвищої емоційної культури. Виховання можливості відгукуватися на всю палітру чоловічих переживань є однією з принципових завдань музичної освіти. Для цього викладач музики зобов'язаний володіти відомостями порівняно такого, на базі яких закономірностей виникає відображення в музиці почуттів людини.
У всіх наявних програмах музичного навчання і методичних рекомендаціях підкреслюється, що музика є засобом розвитку емоційної сфери учнів, але пропонований репертуар будується згідно історичному, тематичним або згідно жанровому принципам.
У жодній з наявних програм музичного навчання не вийшло знайти принципів відбору музичних творінь по їх емоційному змісту, а ще тих неупереджених підстав, згідно з якими те чи інше музичне творіння дозволено віднести до вираження певного емоційного стану. У музичних програмах ніщо не говориться про зв'язок ціннісного ставлення до об'єкта і вдачу відчувають при цьому переживань. Як правило, констатується, що якщо людина дещо обожнює, то це якимось чином зобов'язане його турбувати. Основне питання - виявлення зв'язку між емоційною сферою людини і закономірностями її відображення в музиці, тобто переклад життєвих почуттів в естетичні, по сих часів в музикознавства з достатньою повнотою не відкритий [18].
У науковому підставі оновлення змісту освіти початковій щаблі покладено інноваційна ідея розвивального навчання, як носія певних умінь, навичок, суб'єкта навчальної діловитості, творця особистого бачення решітка, здатного вступити в розм...
