оцес формування дитячої особистості характеризуються опорою не тільки на покупка нових знань і вмінь, однак і на вироблення певних ціннісних орієнтацій людини, елементів базис особистої культури.
Якщо передача знань просить основним чином звернення до розуму особистості, то вироблення ціннісних орієнтацій пов'язана, до цього тільки, з дією на емоції і відчуття людини, які, у свою черговість, сприяють перетворенню ціннісних установок в його переконання (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, І.Я. Лернер, В.І. Петрушин, С.Л. Рубінштейн та ін.).
Помітний нашенський грамотій, психолог Г.С. Тарасов зазначає, що найвища художество, зокрема, музична класика, будучи найбажанішим керуючим психічного розвитку діток, виконує «безліч життєво важливих завдань і покликана залагоджувати саму ключову - виокремити в дітях емоція внутрішньої причетності до духовної культури людства, вигодувати життєву позицію хлопців у світі музики. В емоційній атмосфері захопленості створюються погляди, позицій діток, складаються громадські зв'язки »[16].
У психолого-педагогічній літературі, присвяченій проблемам навчання діток молодшого шкільного віку, вказується на те, що емоційна чуйність піддається розвитку в ранньому дитинстві (Т.С. Бабаджан, В.М. Бехтерєв та ін.).
У цьому віковому періоді, у зв'язку з розвитком і ускладненням емоційної сфери, ускладнюється і зміст емоційного спілкування. Мотиви такого спілкування цілком з'єднуються з емоційним станом дитини. На рубежі молодшого шкільного віку воно може зберігатися тривало, а, слідчо, кидати найбільш глибокий відбиток у психіці малюка (А.В. Запорожець, Г.М. Ляміна, Г.В. Пантюхіна, AM Фонарьов та ін.). Саме тому в методичних наставленіяхсообразно музичному навчанню молодших школярів ставиться завдання розвитку емоційної співчутливості на музику методом прилучення діток до світу музичної культури.
Але методи вирішення цього завдання або відсутні, або носять дуже спільний характер.
Аналіз досліджень, що стосуються даної проблеми, дає нам базу ратифікувати, що даний вплив навчання на формування емоційної співчутливості на музику у діток молодшого шкільного віку залишається однією з маловивчених педагогічних проблем.
У музично-педагогічній літературі не тримається дослідно підтверджуваних даних про роль скупчення різного інтонаційного експерименту у розвитку емоційної співчутливості на музику у молодших школярів, бажаючи про необхідність застосування шедеврів музичної культури у розвитку особистості йдеться в багатьох наукових працях. Крім такого, в деяких дослідженнях згадується про широкому їх застосуванні в розроблюваних творцями програмах музичного розвитку діток (Е.А. Дубровська, О.П. Радинова, PM Чумічева, Л.В. Школяр та ін.).
Музично-виконавська активність, організована в системі музичної освіти, формує відповідні здатності для навчання емоційної культури школярів. У процесі музично-виконавської діловитості у діток може існувати сформована музична емоційна цивілізація, яка служить передумовою їх загальної емоційної культури як соціально важливої ??властивості особистості.
Організація навчання емоційної культури учнів у період молодшого шкільного юнацтва представляє найбільшу злободенність і значимість.
Так як у діток наданого віку ясно проявлена ??потреба в осягненні решітка і самовираженні через травлення, задоволення якої самим натуральним чином виконується в процесі навчання емоційної культури, що служить масивним причиною формування мотивації школярів до навчання.
Але, як демонструють нагляду, тренувальний процес у початковій школі зараз не вирішують завдання навчання емоційної культури діток навмисно, умисно та відмінно. Тренувальний процес обумовлюєт спрямованість на створення у малюка особливих музичних навичок і можливостей, при якій емоційна елемент музичної діловитості витісняється на задній план, втрачає статус первинної цінності, і яка є однією з основних причин втрати інтересу школярів до музичних занять.
Відчуття діток найменш усвідомлені, ніж відчуття зрілого. Вони спалахують скоро і ясно і настільки ж скоро мають всі шанси мерхнути. Перехід від 1-го стану до іншого нерідко молниеносен: буйне бенкет, а чрез хвилинку - сльози. Правити своїми переживаннями малюк неможуть, практично постійно він як опинилося в полоні у відчуття, яке його охопило.
Більш потужний і принциповий джерело переживань малюка - його стосунки з іншими людьми, зрілими і дітками. Коли оточуючі ніжно ставляться до дитини, визнають його права, виявляють до нього інтерес, він перевіряє емоційний благоденство - емоція переконаності, захищеності.
Традиційно в даних критеріях у малюка домінує здорове, життєрадісне розташу...
