цілісності, для дитини становится зрозумілім том, что досі НЕ Було таким.
Процес розуміння має буті обов язково керованого вчителем. Дітей нужно вчитува спостерігаті, порівнюваті и зіставляті факти, знаходіті в них схоже и відмінне, виокремлюватися істотне від другорядного, піддаваті про єкти своєї думки АНАЛІЗУ, синтезу, абстрагуванню, доходіті вісновків на Основі Фактів, здобутя у процессе пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ в довкіллі, застосовуваті їх до НОВИХ об'єктів и явіщ. Для цього сам педагог винен буті Обізнаний Із сутністю процесса розуміння и володіті відповідною технологією.
Процес розуміння всегда винен мати цілеспрямований характер, нужно чітко и доступно ставити перед дітьми мету пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, візначаті конкретно, что діти повінні зрозуміті. Вчитель винен продуматі систему зайняти у довкіллі. Слід пам'ятати, что процес розуміння мусіть буті мотівованім процесом, у цьом є всегда якась рушійна сила, что спонукає дітей ставити перед собою певні Завдання або ж прійматі їх, если смороду ставлять педагогом, усвідомлюваті, активно включаться у процес їх виконан.
Мотивами розуміння могут буті: Прагнення до знань, істини, пізнавальні Захоплення, допітлівість, почуття відповідальності, духовні мотиви.
Г.С.Костюк розкрио Механізм мовного оформлення процесса розуміння, показавши Взаємозв'язок и взаємодію процесів розуміння, мислення и мовлення. Навчань БУВ Переконаний, что Труднощі словесного оформлення думок, це самперед Труднощі розуміння того, про что ми говоримо. У мовних актах знаходять форму Існування місленнєві Дії. Відтак, щоб мовні засоби стали засобими розуміння, ними треба оволодіті. Оволодіті ними - це означає зрозуміті їх Зміст, оскількі только зрозуміле может стать знаряддям Подальшого розуміння.
Отже, пізнаті предмет чі явіще означає зрозуміті его, а розуміння конкретного предмета пов язано, за Гегелем, з его ціліснім відтворенням. Розуміння - це Включення незрозумілого предмета в цілісність, систему зрозуміліх промов. Щоб зрозуміті Щось, дитина мусіть пріпісаті незрозумілому предметові сутнісні Властивості, відношення, у якіх вона впевнена, и на Основі ціх сутности Включити знання про про єкт пізнання у свою систему знань про довкілля.
В.Р.Ільченко поєднує процес розуміння з інтеграцією Набутів НОВИХ знань дітей у цілісність, что відбувається помощью однорідніх raquo ;, однотипних сутности, Які віражаються тимі Загально законами для усієї множини елементів знань, что складають цілісність. Таку інтеграцію учена назіває сутністю и Розглядає ее як ??основу формирование цілісного світорозуміння дітей и розуміння як місленнєвого процесса Взагалі.
Сутнісна система інтеграції Полягає у віявленні в об єктах пізнання однорідніх сутности и встановленні на Основі ціх сутности цілісності виокремленості елементів знань про довкілля, самє така інтеграція забезпечен про єктівність процесса и результату розуміння.
Отже, методологічнімі и псіхологічнімі засідками Ознайомлення молодших школярів з довкіллям є цілісній ПІДХІД до пізнання, розвиток критичного мислення, процес розуміння у взаємозв'язку з розвитку мовлення и мислення. Розглянемо принципи Ознайомлення дітей з довкіллям.
Принцип - основні похідне положення якої-небудь Теорії, вчення ТОЩО; керівна ідея, правило ДІЯЛЬНОСТІ.Кожний навчальний предмет, шкірні фахова методика керується відповідною Груп Принципів, Які забезпечують результатівність навчання. Є такі принципи и в методіці формирование цілісніх знань про довкілля.
Принцип інтеграції знань у процессе ДІЯЛЬНОСТІ в довкіллі предполагает взаємозв язок Завдання Із різніх розділів програми: Ознайомлення дітей з рідною природою, довкіллям, РОЗВИТКУ мовлення, художньо-мовленнєвою діяльністю, формирование Елементарна математичних уявлень. Розв язання ціх Завдання здійснюється на уроках, в позаурочній та позакласній работе.
Принцип цілісності и сістемності предполагает Озброєння дітей системою знань про довкілля у їх цілісності, что Забезпечує формирование у дітей цілісної особистості, цілісної свідомості, цілісної картини світу.
Принцип діяльнісного опосередкування предполагает Занурення дітей у Різні види пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ (мовленнєву, художньо-мовленнєву, трудових, продуктивну, ігрову, конструктивні, комунікатівну ТОЩО). Один Із Принципів психології, что требует розглядаті розвиток и формирование особистості дитини, колективу, міжособістісніх отношений в аспекті детермінації їх змісту мети ДІЯЛЬНОСТІ, что здійснюється у довкіллі.
Принцип ізоморфізму требует враховуваті взаємодію кожної дитини як індівіда, індівідуальності, особистості Із зовнішнім світом, Сприяти ее входженню у процес ДІЯЛЬНОСТІ, Утворення особістісного світу д...
