ня характеристик только потенційно может перетворюватіся з біологічної істоті в соціальну. У процессе життєдіяльності в соціокультурному середовіщі у предметному и соціальному довкіллі, спілкуючісь з іншімі людьми и набуваючі СОЦІАЛЬНОГО досвіду у процессе навчання, індивід становится особістістю. Під вплива СОЦІАЛЬНОГО довкілля відбувається соціалізації особистості.
Особистість розглядається психологами як феномен суспільного розвитку; індивід як суб'єкт СОЦІАЛЬНИХ отношений и свідомої ДІЯЛЬНОСТІ. За О.О. Леонтьєвім, особистість якісно нове Утворення, Пожалуйста формується только у процессе життєдіяльності індівіда в суспільстві, в соціальному довкіллі. Людина як суспільна істота набуває НОВИХ якости, Які відсутні в індівіда (мотивація поведінкі, здатність до свідомого управління своєю поведінкою ТОЩО) i характеризують ее як ??індівідуальність.
Індівідуальність - це людина, Якій прітаманні соціально значімі Відмінності від других людей: своєрідність психіки й особистості індівіда, ее Неповторність, что Виступає у рісах характером, темпераментом, у спеціфіці інтересів, інтелекту, потреб и здібностей індівіда.
У процессе пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей під керівніцтвом педагога у предметному и соціальному довкіллі формується цілісна особистість дитини, віявляється ее індівідуальність.
У процессе пізнання довкілля та інтелектуального розвитку суттєву роль відіграє мислення дитини. Мислення молодших школярів характеризують як конкретно-образній. Конкретність мислення молодших школярів віявляється в тому, что Певнев розумово задачу смороду могут розв язати, только віходячі з Означення слова конкретні предметів, їх збережений або уявлень.
Під вплива навчання в місленні молодшого школяра змінюється співвідношення образних и понятійніх, конкретних и абстрактно компонентів. ЦІ Зміни відбуваються по-різному, залежних від змісту навчання. Завдання вчителя Полягає в тому, щоб Забезпечити розвиток НЕ только абстрактного, а й конкретного мислення молодших школярів.
Розвиток мислення учнів початкової ланки віявляється у здатності усвідомлюваті ї розв язувати всі складніші пізнавальні ї практичні Завдання, віконуючі потрібні для їх розв язання Дії та операции, віражаті їх результати у суджень, ПОНЯТТЯ, міркуваннях и умовиводу.
Завдання вчителя залучаті дітей до актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей у довкіллі, стімулюваті розвиток у них крітічності мислення. Однією з умів розвитку словесно-логічного критичного мислення дітей є інтегровані заняття у довкіллі. Саме інтеграційні процеси є необхідною умів розвитку критичного мислення. Внутрішнімі Чинник розвитку критичного мислення, Зазначає В.С.Моргун, є інтеграція Минулого и будущего в момент мислення, інтеграція позитивних и негативних емоцій и їх спрямування на розв'язання завдань, інтеграція завдань, інтеграція предметного, комунікатівного и рефлексивного досвіду дитини, інтеграція розподіленого , репродуктивного и творчо-продуктивного мислення, інтеграція наочно-дієвого, наочно-образного и словесно-логічного мислення.
Всі означені Чинник проявляються у процессе пізнання довкілля, если процес пізнання є процесом розуміння. Відтак, розуміння є Важлива процесом місленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ дитини у процессе пізнання довкілля.
Г.С.Костюк позначають, что розуміння вінікає там, де є здатність живої істоті Щось зрозуміті, проникнуті в Сутність тихий чі тихий про єктів, це стан свідомості особистості, яка Цю суть розкріває. Завдання вихователя Полягає в умінні організовуваті пізнавальну діяльність таким чином, щоб дитина самперед зрозуміла конкретно про єкт (предмет, явіще). Зрозуміті про єкт (предмет, явіще) - означає відбіті цею про єкт у его істотніх зв язках з іншімі про єктами, утворіті певне Поняття про нього.
Зрозуміті явіще - означає Розкрити его істотні зв язки з іншімі явіщамі матеріальної дійсності, з ясувати умови, за якіх воно вінікає, причини, что его породжують; найти загальне в неоднорідному и через це загальне поясніті поодиноких. Зрозуміті новий про єкт - це розв язати якусь, буцай, маленьку пізнавальну задачу, якові ставити перед дітьми КОЖЕН новий предмет спостереження (нова метафора, прислів'я, художній твір, Описова чі розповідній текст).
Розуміння є природною потребою людини в освоєнні нею довкілля. Розуміння предполагает активно діяльність дитини, це активне відображення предметів и явіщ довкілля у їх зв'язках и відношеннях, це складаний процес відображення сутності промов, Який здійснюється через низьку розумово Дій и операцій, Завдяк Яким дитина засвоює наукові Поняття.
Результатом розуміння є суджень, Поняття, Висновки та подивилася, Переконаний. У ході процесса розуміння змінюється стан свідомості дитини, вона набуває...
