дітей, як в нормі так і при патології. При розробці корекційної програми важливо враховувати психологічні та фізіологічні особливості даного вікового періоду, провідний вид діяльності, рухові можливості дітей з церебральним паралічем і залежно від цього будувати свою педагогічну діяльність.
При розгляді онтогенезу рухового розвитку дуже важливим є розуміння механізму виникнення і розвитку рухів на різних вікових етапах. Це визначає схему побудови корекційного впливу, враховуючи рівень побудови рухового акту, а так само ступінь розвитку рухових функцій і довільності рухів. При дослідженні рухів важливим є так само розвиток і визначення основних характеристик рухового акту (темп, ритм, сила, координованість і т.д.). Найбільш важливим є те, що за допомогою вивчення теоретичного матеріалу можна найбільш чітко підійти до проблеми освоєння дітьми рухової програми, її реалізації та застосуванню у своїй практичній діяльності.
Без знання теоретичних основ неможлива побудова подальшої практичної та корекційної роботи, так як вплив на кожному з етапів рухового розвитку передбачає собою знання того яким саме чином розвивається дитина, для пред'явлення до нього адекватних його віком вимог.
Облік нейропсихологічного і нейрофізіологічного аспектів вивчення рухової пам'яті дає найбільш повне уявлення про механізми рухового порушення, а так само зв'язку його з мовними і психічними розладами і дає ключ до правильного побудови процесу діагностики та розвитку рухової пам'яті.
Важливим є також комплексне вивчення проблеми розвитку рухової пам'яті і підключення даних з різних областей суміжних наук, для визначення більш точного корекційного впливу.
Глава II. Експериментальне вивчення рухової пам'яті у дошкільнят з дитячим церебральним паралічем
. 1 Методики дослідження вивчення рухової пам'яті у дошкільнят з дитячим церебральним паралічем
Для дослідження рухової пам'яті дітей можна використовувати методики А. Р. Лурія, спрямовані на вивчення довільних рухів і дій. У них на основі дослідження різних груп рухів дається уявлення про рухової пам'яті дітей при виконанні різних завдань. Це дає більш повне уявлення про особливості досліджуваного явища, ніж розгляд на якому-небудь одному виді рухів. Складовими елементами методики є дослідження координації рухів, ізольованих рухів, темпу ритму і т.д.
Для дослідження використовувалися кілька методик і шкала оцінок по ним.
Методика № 1
Вивчення стану загальної моторики:
а) Стан статичних ізольованих рухів. Пропонуються ігри-завдання:
Пострибати на правій нозі.
Пострибати на лівій нозі.
Пострибати на двох ногах, як «зайчик».
Пострибати на двох ногах, як «м'ячик», під текст:
Мій веселий дзвінкий м'яч,
Ти куди пустився в скач?
Червоний, жовтий, блакитний,
Чи не встигнути за тобою.
Завести «мотор» правою рукою.
Завести «мотор» лівою рукою.
Пограти в «класики».
б) Дослідження координації рухів:
Пострибати через скакалку.
черзі піднімати праву і ліву ноги, зігнуті в колінах
опускаючи їх, як «конячки». Завести «мотор» обома руками.
Спіймати м'яч, кинутий експериментатором.
Кинути м'яч на підлогу і зловити його двома руками.
Підняти руки вгору, потягнутися (стали великими); присісти, руками обхопити коліна, заховати голову (маленькі).
Розмахувати руками вперед-назад як «маятник»
в) Дослідження рухової пам'яті
Витягнути руки вперед, зробити бавовна перед собою, опустити в низ.
Підняти прапорець вгору, помазати ним, подивитися на нього, опустити в низ.
Взяти прапорець в іншу руку повторити те ж саме.
Присісти навпочіпки (стали маленькими), встати, випрямитися (стали великими).
Повторити те ж саме в зворотному порядку.
Система оцінки методики (в балах):
I. Труднощі знаходження окремих поз:
неможливість прийняття правильної пози - 0 балів;
прийняття пози з великими труднощами - 1 бал;
незначні труднощі і персеверации - 2 бали;
правильне виконання пози з першого разу - 3 бали;
II. Якість виконання руху:
неможливість виконання - 0 балів;
не точне, «брудна», «рване» рух - 1 бал;
рух недостатньо точне з переривчастим виконанням, але досить плавне - 2 бали;
точний рух, правильне, плавне його вик...
