роль учителя велика, оскільки учням не під силу зробити узагальнення всього того, що вони дізналися або досліджували, протягнути місток до наступної теми, прийти, може бути, до найнесподіваніших висновків, які допоможе зробити учитель з його багатим життєвим досвідом, науковим кругозором , аналітичним мисленням.
Графічне представлення взаємодії вчителя та учнів показує, що педагог на всіх етапах виступає в ролі консультанта і помічника, а акцент навчання робиться на зміст вчення, а на процес застосування наявних знань.
Змінюється і роль учнів у навчанні: вони виступають активними учасниками процесу. Діяльність у робочих групах допомагає їм навчитися працювати в команді raquo ;. При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчити при звичайній урочної формі навчання. В учнів виробляється свій власний погляд на інформацію, і вже не діє оцінна форма: це вірно, а це - невірно raquo ;. Школь?? ики вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети, їм ніхто не говорить, як і що необхідно робити.
Навіть невдало виконаний проект також має велике позитивне педагогічне значення. На етапі самоаналізу, а потім захисту учитель та учні самим докладно аналізують логіку, обрану проектувальниками, причини невдач, наслідки діяльності тощо розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності, формує особистий інтерес до нового знання, оскільки саме невдало підібрана інформація створила ситуацію неуспіху raquo ;. Подібна рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку (самооцінку) навколишнього світу і себе в цьому світі.
Найголовніший основоположний принцип методу проектів, за визначенням Павлової М.Б., Гуревич М.І., Сасово І.А., -" виходити з інтересів самої дитини, дитячих інтересів сьогоднішнього дня, безпосередньо пов'язаних з поточними практичними і духовними потребами самих дітей, їхніх близьких, суспільства
Як зазначає І.З. Чечель [Чечель І. Метод проектів: суб'єктивна та об'єктивна оцінка результатів//Директор школи. 1998. №4.- С. 7-12.], На останніх етапах проектування і учень, і педагог аналізують і оцінюють результати діяльності, які часто ототожнюються лише з виконаним проектом. Насправді при використанні методу проектів існують, принаймні, два результату. Перший (прихований) - це педагогічний ефект від включення школярів в добування знань і їх логічне застосування: формування особистісних якостей, мотивація, рефлексія і самооцінка, вміння робити вибір і осмислювати як наслідки даного вибору, так і результати власної діяльності. Саме ця результативна складова часто залишається поза сферою уваги вчителя, і до оцінки пред'являється тільки сам проект. Тому І.З. Чечель радить починаючому керівнику проектування записувати короткі резюме за результатами спостережень за учнями, це дозволить бути більш об'єктивними на самій захисті.
Друга складова оцінки результату - це сам проект. Причому оцінюється не обсяг освоєної інформації (що вивчено), а її застосування в діяльності (як застосовано) для досягнення поставленої мети.
Таким чином, звичайна п'ятибальна система не дуже підходить для оцінювання проектів. Для оцінювання проектів І.З.Чечель радить використовувати рейтингову оцінку. Для цього перед захистом на кожного учня складається індивідуальна карта. У ході захисту вона заповнюється педагогом і однокласниками. Після цього підраховується середньоарифметична величина з розрахунку балів, виставлених в таблиці.
Отже, діяльність, якою займається дитина, а тим більше результати її можуть бути різноманітні й навіть непередбачувані. Визначаючи мета процесу проектування в початковій школі, який мав деятельностную сутність необхідно враховувати вікові особливості дитини, тому потрібна така організація навчальної діяльності, яка здатна відповідати його потребам.
У початковій школі основним завданням є формування мотивації досягнення успіху. Під мотивацією досягнення успіху розуміється мотивація, спрямована ... на можливо краще виконання будь-якого виду діяльності, орієнтованої на досягнення деякого результату, до якого може бути застосований критерій успішності ... Мотивація досягнення проявляється у прагненні суб'єкта докладати зусилля і домагатися можливо кращих результатів в області, яку він вважає важливою [Гордєєва Т.О. Мотивація досягнення/Сучасна психологія мотивації. М .: Сенс, 2002]. Мотивація досягнення є відносно незалежним виглядом людської мотивації, від неї багато в чому залежить подальша соціальна адаптація особистості, зокрема перехід з початкової школи на другу ступінь навчання. При організації роботи за проектною методикою необхідно враховувати і психологічні моменти, до яких слід віднести:
· Комунікативно-діяльні фактори: діяльність, оц...
