інки партнерів в діяльності, процес спілкування, стилі спілкування raquo ;, які присутні в колективних технологіях методу проектів. Необхідно підтримувати механізм досягнення успіхів: ... мотив жадання успіху laquo ;, психологічний фактор, активність, мета, досягнення успіху [Жогін Н.Н. Гносеологічна функція надії/Збірник праць молодих вчених КемГУ, Т.1 Кемерово: Кузбассіздат, 2001]
· Можливість проявити себе (щоб самовираження учня стало максимальним і неформальним), яку на практиці можна реалізувати через діяльність.
Проектне навчання орієнтоване на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову - протягом певного відрізка часу. Основна відмінність методу проектів від просто групової роботи або роботи над темою полягає в організації обов'язкової презентації результатів. Метод проектів дозволяє здійснювати диференційований підхід у навчанні. Сутність його можна позначити словами Клодін Оріо: Все здатні .
У творчих проектах часто буває неможливо оцінити проміжні результати, але проводити постійний моніторинг необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо це буде потрібно, але не у вигляді готового рішення, а у вигляді ради.
Існують наступні параметри зовнішньої оцінки проекту:
значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх досліджуваної тематики;
коректність використовуваних методів дослідження і методів обробки одержуваних результатів;
активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;
колективні характер прийнятих рішень;
характер спілкування і взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
необхідна глибина проникнення в проблему, залучення знань з інших областей;
доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;
естетика оформлення результатів виконаного проекту
вміння відповідати на питання опонентів, лаконічність і аргументованість відповідей.
Таким чином, зовнішня оцінка проекту (як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона приймає різні форми залежно від безлічі факторів. Цей моніторинг може проводити не тільки вчитель, а й незалежні зовнішні експерти, якими можуть бути учні або студенти, які не беруть участь у проекті.
Потрібно відзначити, що сьогодні суспільство висуває до вчителя нові вимоги і в зв'язку з тим, що сучасні діти докорінно відрізняються від своїх однолітків минулих років, так як вони живуть у новому інформаційному просторі. Навіть нинішній першокласник - це не чистий аркуш, на який наносяться визначені програмою знання. Будь-який школяр отримує сьогодні інформацію через багато джерел: радіо, телебачення, періодичну пресу, Інтернет, і це не можна не враховувати. На сучасному етапі розвитку нашого суспільства вчитель не є єдиним джерелом інформації, всезнаючим оракулом. Саме реалізація проектної діяльності в процесі вивчення російської мови має ряд переваг: розширює кругозір школярів, розвиває вміння працювати в колективі, творчі здібності та навички самостійної роботи студентів, підвищує значущість мови як засобу спілкування, інтегрує всі чотири види мовленнєвої діяльності.
Також дана технологія робить позитивний вплив на розвиток особистісних якостей: здатність до самоорганізації, відповідальність, самоконтроль, самоаналіз, прагнення до самоосвіти, бажання домогтися подальших успіхів.
Метод проектів - це одна з конкретних можливостей використовувати життя для виховних та освітніх цілей. Ось чому можна сказати, що метод проектів розширює горизонти в педагогічній теорії і практиці. Він відкриває шлях, який показує, як перейти від словесного виховання до виховання в самому житті і самим життям. Метод проектів у початковій школі вимагає інтеграції знань учнів у різних предметних областях: це і музика, і навколишній світ, і образотворче мистецтво, і літературне читання, і технологія, і російську мову.
2.2 Виявлення рівня сформованості навичок монологічного мовлення у молодших школярів на початок дослідно-експериментальної роботи
Для підтвердження теоретичних положень, розглянутих нами в дипломній роботі, був проведений констатуючий етап експерименту, метою якого було виявити рівень сформованості навичок монологічного мовлення у молодших школярів.
ОЕР проводилася на базі МОУ Райковська ЗОШ: 4 А класі (16 осіб, вчитель Аніцина С.В.) - експериментальний клас, традиційна система навчання, 4 Б клас (17 осіб, вчитель Леонова Е.А.) - контрольний клас, традиційна система навчання.
Класи були відібрані з урахуванням насту...
