ися шляхом вивчення їх особистих справ, анамнезу, а також з урахуванням рекомендацій психологів і вихователів, що працюють в даній установі.
Таким чином, в експериментальну групу було відібрано 6 дітей, які відповідають даним критеріям. В силу того, що в дитячому будинку виявилися тільки дві дівчинки, які підходять за даним критеріям, в експериментальну і контрольну групу увійшли тільки вони.
Одночасно, в цьому ж дитячому будинку методом попарного зрівнювання була сформована контрольна група, яка включала в себе 6 дітей (4 хлопчики і одна дівчинка) молодшого шкільного віку (учні других класів, у віці 8-9 років ), в життєвому досвіді яких так само була присутня соціальна депривація. При цьому, враховувалися такі фактори, як: 1) відсутність черепно-мозкових травм; 2) відсутність психологічних захворювань патогенного характеру (ПТСР, шизофренії, олігофренії і т.д.); 3) відповідність віковим та соціальному критерієм відбору (молодший шкільний вік; навчання у другому класі загальноосвітньої школи). Дані діти були відібрані шляхом вивчення їх особистих справ, а також з урахуванням рекомендацій психологів і вихователів, що працюють в даній установі.
Також, необхідно відзначити, що з дітьми проходила в період від 15.00 до 17.00 годин. До цього часу, у молодшій шкільній групі дитячого будинку закінчувався сонний годину, і діти встигали сходити на полуденок. Даний час обрано з урахуванням основного навантаження дітей, оскільки заняття розподілені в першій половині дня, в післяобідній час діти були вже відпочилі. Таким чином, ми не чинили перевантаження на організм дитини.
У своєму дослідженні ми використовуємо експериментальний план, що припускає попереднє і підсумкове тестування. Попереднє і підсумкове тестування проводилися в процесі індивідуальної зустрічі з кожним випробуваним. Так, нами були використані наступні методики: методика «Драбинка» Л.С. Виготського, проективна методика дослідження особистості, тест «Малюнок людини» К. Маховер, також у нашому дослідженні використовувався «Метод колірних виборів» М. Люшера в модифікації В.В. Джоса.
Методика «Драбинка». Дана методика призначена для виявлення системи уявлень дитини про те, як він оцінює свої потенційні і актуальні здібності, а так само як співвідносяться ці уявлення між собою. Має своєю метою психологічну діагностику стану самооцінки за такими параметрами: низький рівень самооцінки (занижений), середній рівень самооцінки (адекватний), високий рівень самооцінки (завищений). Процедура дослідження являє собою бесіду з дитиною з використанням певної шкали оцінок, на якій він сам поміщає себе і імовірно визначає те місце, якого міг би досягти в майбутньому, проявивши деякі зусилля.
Методика «Малюнок людини» використовується з метою визначення індивідуальних особливостей особистості. Малюнок людини - це своєрідний автопортрет малює, так як в своєму малюнку дитина представляє ті риси, які в тій чи іншій мірі значимі для нього. Малюнок дитини дозволяє виносити гіпотетичні судження про такі властивості і характеристики особистості, як: агресивність і вороже ставлення до оточуючих, озлоблення, сплутана сексуальна роль, почуття фрустрації та імпульсивність, тривога і багатьох інших як більш, так і менш серйозних порушеннях. У своєму дослідженні, ми використовуємо модифікований варіант методики «Малюнок людини». Так, аналіз малюнків дітей, ми здійснювали за чотирма критеріями: самооцінка, тривожність, емоційна напруга, стресостійкість. На наш погляд, показники за обраними параметрами будуть найбільшою мірою відображати особливості Я-концепції соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку.
«Метод колірних виборів» М. Люшера, спрямований на вивчення емоційного стану людини. Процедура дослідження полягає в наступному: експериментатор перемішує кольорові картки і викладає їх колірної поверхнею наверх перед випробуваним, після чого просить вибрати з восьми кольорів той, який йому найбільше подобається. Картку з обраним кольором експериментатор відкладає убік, перевернувши колірної стороною вниз, і записує його у бланку відповідей. Через 5-7 хвилини експериментатор повторює дослідження: знову розкладає картки колірної стороною догори і пропонує випробуваному знову вибрати потрібні кольори, пояснюючи, що випробуваний не повинен згадувати порядок розкладки у першому виборі або свідомо його міняти.
Варто відзначити, що на перших зустрічах також переслідувався і ряд інших завдань, а саме: 1) знайомство і створення раппорта з дитиною; 2) отримання його згоди на участь у груповій роботі; 3) роз'яснення дитині основних правил роботи в тренінговій групі (правило «стоп», правило «Я», правило «тут і зараз», правило «закритості групи», правило «взаємної поваги») [3]. Після попереднього тестування ми надавали експериментальне вплив, метою якого бу...
