"як треба", і вони вже самі намагаються вносити відповідні виправлення. Надалі саме здатність приймати критику іншого дозволяє їм легше осягати особливості способів виконання нових дій.
Вони планують свою діяльність і діяльність малої групи. Однак, як зазначає В.С.Мухина [50], зберігається висока конкурентність і недостатньо критичне сприйняття своїх можливостей. Це особливо виступає в змагальних видах занять, де правила оцінювання успіху, і невдачі недостатньо відкриті, і діти шукають винуватця програшу, що не відносячи промах або відставання на свій рахунок. Діти в цьому віці володіють різною мірою сформованими організаторськими вміннями.
Рівень розвитку їх словесного мислення і фантазії дозволяє їм самим вибирати сюжет, будувати гру, формулювати правила гри [25; 87; 92]. Однак вони вже не претендують на роль першого плану, якщо не впевнені в тому, що гарантовано її отримають. Вони вже чудово знають, як важко переживати відмову дитячої групи в занятті "керівної посади ". Для цього не достатньо володіти ключовим предметом (наприклад, бути господарем м'яча, і тому забезпечити собі роль капітана команди), треба ще вміти планувати весь спектр рольових дій (за себе і, частково, за партнерів).
При іграх "у школу", як зазначала Л.И.Божович [7], готові у психологічному плані діти грають "в урок ", в той час, як не готові грають" у переміну ", тобто перші здатні моделювати зміст нової для них діяльності, наполягаючи на серйозному характері і "справжньому" змісті такої гри (пишуть, малюють і самі ставлять собі п'ятірки). Але якими б великими порівняно з іншими дітьми вони не здавалися, в психологічному плані це все-таки дошкільнята [1; 35; 41; 69; 88]. p> Висока емоційність дошкільника може теж створювати педагогу додаткові труднощі з організацією навчальної роботи. Треба пам'ятати, що через високу виснажуваності нервових клітин кори головного мозку вже після 10-15 хвилин інтенсивної роботи настає "Охоронне гальмування", починаються відволікання уваги або "Рухове занепокоєння", розгальмування [9; 26; 70; 93]. p> У шестирічок можна безперечно говорити не про характер, який ще формується, а про темперамент, в основі якого лежить поєднання властивостей нервової системи. Останні проявляються в загальній психологічної активності, моториці, емоційності, тобто в поведінці дитини. На основі врахування властивостей нервової системи вчитель повинен здійснювати індивідуальний підхід до учня [14; 43; 67; 71; 84 та ін]. Останнім часом відзначено, що слабкість і інертність нервової системи можуть бути як спадковими, так і бути результатом послаблення здоров'я, погіршення самопочуття [3; 33; 79].
Важливим фактом розвитку особистості дошкільника є і поява більш чітко вираженою моральної позиції. Шестирічна дитина морально слабкий: він може "чаклувати" в ході спортивного змагання, "обзиватися" у разі програшу, прагнути до реваншу. Проте його поведінка більшою мірою підпорядковано моральним нормам, і ці норми він вже може обгрунтовувати. Все ж таки в цьому віці переважає "мораль в дії ". Через це часті короткочасні конфлікти, в ході яких діти можуть оперувати такими моральними категоріями, як сором, жадібність, доброта, грубість тощо
Таким чином, всі ці дані служать вагомим аргументом на користь відстрочки систематичного навчання в школі дітей, які не досягли 6,5 років до початку навчального року.
Слід також підкреслити, що вирішення питання про прийом дітей до школи з 6-річного віку, не слід розглядати у відриві від соціально-економічних проблем нашого суспільства, які призвели до значного погіршення здоров'я дітей, до різкого зниження можливостей їх лікування, оздоровлення та відпочинку, до зникнення ефективних форм фізичного виховання, до зниження ефективних форм фізичного виховання, до погіршення якості харчування, до зниження можливостей оновлення та покращення матеріальної бази освітніх установ тощо (Г.П.Юрко, Л.В.Веремковіч, І.П.Лашнева, 1993; Г.М.Насибулліна, Н.В.Рябова, 1996). Все це дає підстави припускати, що негативний вплив шкільного навчання на 6-річних дітей у сучасних умов буде значно вище, ніж два десятиліття тому.
2.2 Питання наступності дошкільної освіти та початкового періоду навчання шкільного типу
Проблема наступності дошкільної освіти і освіти, одержуваного дітьми в початковій ланці школи, є "Вічної" проблемою вітчизняної освіти. Ніхто не заперечує необхідність її вирішення, але ясності немає. Підходячи до розгляду цієї проблеми треба чесно відповісти на ряд питань: 1) що розуміти під наступністю (Тотожність методів, змісту або інше)? 2) хто буде відслідковувати цю наступність (хто такий великий фахівець, щоб успішно розбиратися в тонкощах дошкільної освіти та сучасних технологіях навчання молодших школярів)? 3) в яких одиницях вимірювати цю наступність? І зовсім вже блюзнірський "Дитяче питання" - а навіщо потрібна спадкоємність? p> Сучасна початкова школа пред'являє такі вимоги ...
