до розумовому розвитку дитини, що поступає в перший клас, які безпосередньо пов'язані з якістю розумової діяльності, з наявністю у майбутнього школяра не простого запасу уявлень, іменованого "Кругозором" і виражається в педагогічному вимозі урахування рівня загального інтелектуального розвитку [7; 8; 82]. Дитина має бути готовий до соціальної позиції школяра. Останнє дозволяє включити до числа значущих факторів такі, як рівень сформованості комунікативних умінь, морально-вольову і емоційну готовність, не забуваючи про якість вищих психічних функцій (Пам'яті, мислення та уяви). У зв'язку з цим, і до наступності дошкільної та шкільної освіти треба підходити з інших позицій, чітко визначаючи основні поняття.
Що ж розуміти під терміном спадкоємність? Одним із принципів дидактики є принцип послідовності або системності освіти [29]. У цьому випадку наступність може бути витлумачена як дотримання науково-обгрунтованої послідовності у придбанні освіти, раз вже воно безперервне.
Чи є така наступність у традиційній школі? Безумовно, є. Школа прямо продовжує використовувати той досвід, який накопичено дитиною чи то завдяки, чи то всупереч дошкільному освіти [86]. У цьому випадку школа експлуатує, і досить довго, ті психічні якості особистості, які склалися в дошкільному дитинстві, і не женеться за розвитком. Так, наголос робиться на заучування, повторення, наслідування вчителю. І це виходить, тому що центральною психічної функцією, забезпечує розвиток в дошкільному віці, є пам'ять. Вона веде за собою всі інші пізнавальні процеси дошкільника. Але в початковій школі розвиток повинен вже забезпечуватиме "нове мислення" - логічне або теоретичне. Звичайно, і ця мета ставиться, але її важко вирішити в рамках традиційного навчання [12; 36; 59; 84].
Відповідаючи на питання про те, що вважати наступністю можна виділити два варіанти:
1) наступність "предметна", коли, наприклад, іноземну мову, вивчають протягом одного-двох років у дитячому садку, продовжують вивчати у першому класі на основі пройденого;
2) наступність технологічна, коли в освітній програмі ДОП закладена педагогічна технологія, яка який суперечить шкільній і може збагачуватися в подальшому, не викликаючи внутрішнього протесту у маленького школяра, який чомусь має забути те, що він вже все "умів", що вже читає і вважає, і знову довго і вперто виводити гачечки і складати і віднімати в межах першого десятка. Якщо дошкільний навчальний заклад (ДНЗ) працює за інноваційною програмі, для технологічної наступності створюються більш сприятливі умови, оскільки вчителі можуть переорієнтуватися на більш високі цілі з урахуванням інших можливостей випускників ДОП.
Хто відстежуватиме спадкоємність крім заст. директора з початкової школи? Цим може займатися шкільний практичний психолог. Для цього йому необхідно мати досвід вивчення психіки дошкільника і молодшого школяра, знати програми ДОП і початкової школи і головне - вести психокоректувальну роботу, допомагаючи дітям впоратися з нормальними труднощами цього періоду дитинства.
Дуже важливо адміністрації школи організувати співпрацю з психологом і вихователями ДОП, які можуть з свого боку дати дуже цінну інформацію про індивідуальні особливості особистості кожного свого випускника. Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволяє стверджувати, що більш високий ефект в цьому плані пов'язаний з реалізацією принципів розвивального навчання. Так, середні показники рівня інтелектуального розвитку у нинішніх шестирічок - з інноваційних ДОП істотно вище тих, що демонструють діти, що приходять на психологічну діагностику з інших ДОП з традиційною програмою. Це, зокрема, дозволяє реалізовувати безконфліктно педагогічну технологію системи Л.В.Занкова і отримувати хороші результати в навчанні практично всіх випускників ДОП з програмою "Розвиток" [84].
Що ж робити з тими класами, які формуються з дітей, що відвідували ДОП з традиційною програмою?
Спостереження показують: одна з головних причин складної адаптації до школи (і, відповідно, труднощів у вирішенні проблем наступності) полягає в різкій зміні стилю спілкування дорослих з дитиною. Властиві вчителям авторитаризм, повчальна позиція ("Так треба "," Ти повинен "), негативні оцінки пригнічують ініціативу дітей, народжує у них невпевненість у собі. Тому першокласники втрачають інтерес до навчання, стають тривожними, що негативно позначається на психіці. Крім того, провідним видом діяльності дітей 6 років залишається гра. Тому в першому класі необхідні особливі прийоми і методи, що сприяють поступовому формуванню навичок навчальної діяльності. І цьому важливо навчити педагогів. Бажано, щоб шестирічки навчалися на базі дитячих садків, оскільки тільки тут можна забезпечити психоемоційний комфорт дитини, її потреб у повноцінному харчуванні, сні, цікавому відпочинку і т.д. Не менш важливо, що саме в дитячому саду є можливість рівномірно розподілити навантаження н...
