жкі ще й тому, що м'язи спини розвинені слабше, тому важкий портфель в одній руці або неправильна поза в процесі навчальної роботи можуть призвести до суттєвих функціональних відхилень і порушення постави.
Чи не тільки кістки і м'язи, але і нервова регуляція рухів далека від досконалості. Основний контроль руху у шестирічок здійснюється на основі зору. Вони повинні простежувати всю траєкторію руху від початку до кінця. Специфічні труднощі цього періоду пов'язані з вимогами до графічних умінь, недостатньо сформованим в дошкільному дитинстві, тому малювати паралельні лінії, витримувати "нахил" букв. Легше писати великі літери [3; 21; 44; 60 та ін]. p> Неоднакове вплив шкільного навчання на стан здоров'я, функціональний стан дітей 6 і 6,5 років обумовлено істотними відмінностями в їх вищої нервової діяльності та в реакціях організму на навчальні навантаження. Діти 6,5 років демонструють вищі кількісні та якісні показники розумової працездатності та навчальної активності. Навіть серед функціонально готових до шкільного навчання дітей 6 і 6,5 року встановлені достовірні відмінності в їх розумової діяльності (Н.М.Попова, В.М.Зубкова, С.А.Нетопіна та ін.)
У результаті порівняльної оцінки функціонального стану вищих відділів центральній нервової системи (за даними реєстрації біоелектричної активності кори головного мозку) було установлено: у дітей 5-6 років в основному переважає активність правої півкулі. Це свідчить про наявність у них дифузного, генералізованого способу нервової організації головного мозку і недостатньою спеціалізації півкуль в порівнянні з дітьми 7 лет. З діяльністю правого півкулі зв'язується переважно образне, конкретне сприйняття дійсності. До семи років поступово відбувається зміна знака асиметрії зі зміщенням домінантності в ліву півкулю, що відображає розвиток другої сигнальної системи і формування абстрактного мислення (В.А.Айрапетянц, 1978).
Виявлено та вікові відмінності у швидкості і точності реакції на словесну інструкцію: у 7-річних дітей реакції вироблялися відносно швидко, а виконання інструкцій було точним; серед 6-річних дітей таких була меншість (Б.М.Курбатов, 1978). Лише до 7-8 років в дітей віком формуються такі важливі для навчання властивості, як координація, спостережливість, зорова довготривала пам'ять (Д.Н.Крилов, Т.П.Кулакова, Н.С. Кантоністова). p> Серцево-судинна система в шість-сім років найбільш вразлива, може давати негативну реакцію на збільшення фізичних і нервово-психічних навантажень. Не дивно, що вже у першому класі зростає кількість скарг на швидку стомлюваність. Ситуація в чимось є схожою з підлітковою. У підлітків теж підвищена стомлюваність пояснюється диспропорцією можливостей серцево-судинної системи і загальної м'язової маси.
Численні спостереження засвідчують: у дітей 6,5 років рівень функціональних можливостей серцево-судинної системи вище, і, як наслідок, вона більш стійка до несприятливих впливів середовищних факторів; діти 6,5 років більш стійкі до простудних захворювань, у них відзначається менше астеноневротичних реакцій і порушень зору до кінця навчального року (у дітей 6 років, що навчаються в школі, ці показники збільшуються в 2-2,5 рази.
Навіть зовні шестирічки помітно відрізняються один від одного, що може бути пов'язано як з особливостями росту і дозрівання організму, так і з наявністю або відсутністю шкільної зрілості. Вчителю важливо пам'ятати, що дівчатка випереджають хлопців по фізичним, а іноді і психічним параметрах в середньому на півроку. Всі органи і системи, у тому числі і зони кори головного мозку, дозрівають не одночасно (І не синхронно). На кожному віком етапі у кожної дитини можуть бути істотні відмінності, багато задатки до шести років ще можуть перебувати в прихованому, латентному стані.
Можна і далі наводити факти, що свідчать про недосконалість організму маленького школяра, але не можна не назвати і досягнення віку. Помітно змінюється функціональна зрілість мозку, що дозволяє в роботі з дітьми використовувати більш насичений потік інформації. Слово для них набуває статус "сигналу сигналів", тобто можуть підпорядковувати свою поведінку словесної інструкції [30; 36; 62]. Увага стає в більшій мірі стійким (У дидактичній грі воно утримується до півгодини). Однак довільне увагу ще нестійка. Якщо з'являється якийсь яскравий, відволікаючий фактор, увага легко перемикається на новий об'єкт. Саме тому важливий показ, дія, а не тільки словесне пояснення [9; 16; 68; 85; 87; 95].
Шестирічки порівняно з п'ятирічними дітьми, безумовно, багато чого вміють виконувати швидше і якісніше. У відміну від п'ятирічних, вони вже здатні до конструктивного реагування, можуть приймати критику і допомога дорослого. Хоча і без "особливої задоволення ", можуть малювати за зразком, все ж віддаючи перевагу малювати "За задумом". Якщо молодші воліють не виправляти, а почати новий малюнок, то шестирічкам важливо знати ...
