y"> 2) визначення етапів дослідно-експериментального дослідження;
3) розробка критериально-рівневої шкали оцінки сформованості інтуїтивних здібностей у школярів;
4) формування експериментальної групи, вивчення вихідного рівня сформованості інтуїтивних здібностей;
) реалізація в ході експериментального дослідження педагогічних умов і творчих?? Адан з метою формування і розвитку інтуїції в психолого-педагогічної роботи зі школярами;
6) аналіз і узагальнень результатів виконаної роботи.
Для досягнення заявленої мети і вирішення завдань були використані наступні методи дослідження:
. Бесіда з учнями;
. Спостереження і аналіз;
. Експериментальні заняття;
. Опис і аналіз результатів;
. Методи кількісного та якісного (кваліметріческого) аналізу.
. Порівняльний аналіз і оцінка тестування.
У нашій роботі виділяються три основних етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
На першому етапі нашого дослідження ми провели констатуючий експеримент .
Мета експерименту: вивчити виборчу спрямованість особистості на певну область пізнання, діяльності, проаналізувати існуючі градації інтуїтивної обдарованості учня, її диференціацію, тип інтуїції. На цьому етапі констатуючого експерименту зверталася увага на те, що поведінкові ознаки інтуїтивної обдарованості школярів варіативні і часто суперечливі у своїх проявах, оскільки у багато залежні від предметного змісту діяльності та соціального контексту.
Виділяють кілька видів інтуїції: логічна (математична), лінгвістична, образно-сенсорна, стереотипна, імпульсивна, маргінальна. Можливі й інші, які ще не досліджені. Ознаки інтуїтивної обдарованості школяра охоплюють два аспекти поведінки: інструментальний і мотиваційний (які ми вже розглянули вище). З огляду на це в комплексі, можна на першому експериментальному етапі роботи діагностувати, виявити за допомогою обраних нами методик інтуїтивну обдарованість учнів середньої школи. На цьому етапі констатуючого експерименту використовувалося спостереження за роботою учнів на уроці.
Програма спостереження:
- Включення школярів в роботу на початку уроку.
Активність при проведенні усного рахунку.
Діяльність школярів при роботі в групах.
Самостійність учнів, самооцінка при виконанні завдань на повторення.
Активність при проведенні вчителем фронтальної перевірки виконаних завдань.
На етапі констатуючого експерименту учням було запропоновано завдання із спеціального пакету методик для виявлення інтуїтивної обдарованості учнів середньої школи, який включає в себе, в тому числі, словесний і математичний субтести Айзенка і методику «Кола».
Проаналізувавши отримані результати, ми провели формуючий експеримент .
Мета формуючого експерименту : вивчити, як можна організувати роботу з інтуїтивно обдарованими школярами на основі знань про інтелектуальні і психологічних особливостях інтуїтивно обдарованих школярів, виходячи з їх схильності до того чи іншого типу інтуїції. Провести порівняльний аналіз результатів дослідження отриманих на констатирующем і даному етапах.
Методи дослідження на даному етапі:
. Бесіда з дітьми;
. Спостереження і аналіз навчальної діяльності;
. Експериментальні заняття;
. Опис і аналіз результатів формуючого етапу.
Для досягнення цієї мети в тому ж класі були створені умови, що відповідають теоретичним положенням: проведення нестандартних уроків; застосування завдань нешаблонного характеру; використання індивідуальних карток із завданнями; включення в уроки завдань з елементами гри; створення «змагальної» мотивації. На даному етапі в якості основної методики ми застосували тест Е.Ф. Замбацявічене.
На третьому етапі - контрольному - проводилася обробка, аналіз та інтерпретація результатів експериментальної роботи. Основні методи дослідження - спостереження, порівняльний аналіз і оцінка тестування школярів.
При побудові та підборі методів і прийомів роботи з формування інтуїтивних здібностей в діяльності школярів, ми керувалися наступними принципами:
- принцип розвивал...
