"> На думку Жана Піаже, гра з'являється в процесі розвитку людини на кожній наступній стадії, ніколи не зникаючи повністю. Це відбувається в наступних формах:
А) гра-вправа. Призводить до формування найбільш складних навичок;
Б) символічна гра. Сприяє формуванню семіотичної функції і процесів заміщення реальності знаками і символами, створюючи тим самим основу художньої діяльності.
В) гра з правилами. Допускає змагання і співпрацю.
З психотерапевтичних позицій, по Зигмунда Фрейда, гра заміщає техніку вільних?? ссоціацій, на якій базується психоаналіз. Основні функції ігор: зняття заборон, ілюзорне задоволення незадоволених в дійсності бажань. У психотерапії та педагогіці відомі випадки, коли дитячий театр використовувався як методу корекції для замкнутих і сором'язливих дітей. Серед учасників вистави повинна панувати доброзичлива атмосфера, а його актив - складати активні учні, які можуть допомогти розкритися іншим.
Необхідність мистецтва та ігри для людини Л.С. Виготський пояснював так: «Шеррингтон порівнював нашу нервову систему з воронкою, яка звернена широким отвором до світу і вузьким отвором до дії. Світ вливається в людину через широкий отвір воронки тисячею закликів, потягів, подразнень, нікчемна їх частина здійснюється і як би витікає назовні через вузький отвір. Абсолютно зрозуміло, що ця нездійсненний частину життя, що не пройшла через вузький отвір нашої поведінки, повинна бути так чи інакше зжита. Гра і дає можливість реалізувати деякі ролі «нездійсненний частини життя» (Виготський Л.С. Психологія мистецтва. -М., 1968. - с.313.).
Якоб Леві Морено пропонує лікування в групі за найактивнішої її участю, звертаючи увагу на те, що причина виникнення неврозів - внутрішній конфлікт людини з малою групою. Він ставився до дитячої гри як до методу терапії і засобу попередження конфліктів, символічному втіленню бажань, способу підготовки свідомості та психіки дитини до майбутніх формам дорослого поведінки і відносин.
Підіб'ємо підсумки. Сучасна гра - це вихід за межі звичайного ходу речей, надання людині можливості творити, виходити з глибини почуттів назовні, у світ успішної діяльності та комунікації. Вона розвиває почуття емпатії, яке необхідно підлітку, щоб краще зрозуміти себе і оточуючих. Під емпатією розуміють здатність розуміти психічні стани інших людей, емоційно ідентифікувати себе з ними і давати відгук. Крім того, гра може навчити рефлексувати, тобто, самоуглубляться, бачити свою позицію та поведінку з боку.
Перейдемо до списку ігор, які можуть бути застосовані в роботі з підлітками.
) Гра на розвиток соціально - рольового потенціалу учасників групи «Безлюдний острів». За допомогою неї можна діагностувати соціально - рольові позиції в групі. Психолог або педагог вступає:
Волею долі ви опинилися на березі безлюдного острова. На острові немає цивілізації. Але тут багатий тваринний і рослинний світ. Більше вам про це острові нічого не відомо. Як далеко острів знаходиться від цивілізації і чи є можливість вас врятувати, ви не знаєте. Навігаційних предметів у вас немає. Ваше завдання - створити умови, в яких ви могли б вижити. Зрозумійте серйозність і драматичність події, так як люди в таких умовах часто дичавіють, за дратівливістю спалахує лють і бійки на смерть. Ви повинні освоїти острів, намалювати карту, налагодити соціальне життя, створити закони і т.д.
Після закінчення вправи можна проаналізувати, що кожен учасник відчував у своїй ролі, дізнатися, чи вибрав він її сам, як був організований процес обговорення. За допомогою цієї гри можна дізнатися:
· Інформацію про взаємини, симпатії, антипатії, виявити лідерів, стратегію поведінки підлітків в групі;
· особистісні якості учнів, приховані в поведінкових контактах;
Ця гра дозволить показати підліткам, як будуються стосунки в людському суспільстві.
) Гра на розвиток емпатії «К.У.Б.О.У.».
Назва вправи розшифровується «Каратист Убив Бика Одним Ударом». Воно схоже на гру «зіпсований телефон», тільки вимагає фіксації понятого на папері, що дозволяє провести глибокий психологічний аналіз.
Кілька людей (7-8) виходять за двері. Першому учаснику педагог чи психолог говорить фразу: «Каратист вбив бика одним ударом». Входить один учень. Завдання першого - пояснити без допомоги слів цю фразу. Той записує її на папері так, як зрозумів, не озвучуючи. При цьому він не повинен бачити попередній запис. Потім учень показує наступного те, що зрозумів сам (записав на папері) і т.д. У фіналі вправи всі фрази зачитуються у зворотному порядку їх написання.
Ця вправа спр...
