нітарної гімназії з середнім і низьким рівнем успішності.
Дослідження проводилося на базі муніципального освітнього закладу Жіноча гуманітарна гімназія з лютого по березень 2013 року. В емпіричному дослідженні взяли участь 90 учениць жіночої гуманітарної гімназії, зокрема, учениць молодшої школи - 30 осіб, учениць середньої школи - 30 осіб, учениць старшої школи - 30 осіб. Вибір випробовуваних обумовлений темою дослідження.
Теоретико-емпіричне дослідження включало ряд етапів.
На першому етапі проводився теоретичний аналіз проблеми дослідження соціального інтелекту, розглядалися особливості вікової динаміки соціального інтелекту, вивчалася специфіка взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності у школярів, був розроблений методологічний апарат дослідження.
На другому етапі проводився аналіз особливостей взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності у учениць жіночої гуманітарної гімназії на різних етапах навчання і в цілому, виявлялася тенденція розвитку соціального інтелекту у учениць жіночої гуманітарної гімназії, що навчаються в молодшій, середній та старшій школі.
На третьому етапі був розроблений соціально-психологічний тренінг, спрямований на розвиток соціального інтелекту у учениць Жіночої гуманітарної гімназії старшого і середнього ланки з середнім і низьким рівнем успішності
В якості методів дослідження виступили метод тестування і математико-статистичні методи обробки даних.
На першому етапі нашого дослідження необхідно було визначити рівень розвитку соціального інтелекту у учениць жіночої гуманітарної гімназії на різних етапах навчання (молодша школа, середня школа, старша школа), а також зібрати дані про їх успішності.
З метою діагностики рівня розвитку соціального інтелекту нами використовувалася методика дослідження соціального інтелекту (адаптація тесту Дж. Гілфорда і М. Салливена). Методика тестує чотирьох здібності в структурі соціального інтелекту: пізнання класів, систем, перетворень та результатів поведінки і має другорядні ваги, що стосуються здібностей розуміти елементи і відносини поведінки.
Субтест № 1 вимірює фактор пізнання результатів поведінки, тобто здатність передбачати наслідки поведінки в певній ситуації, передбачити те, що відбудеться надалі.
Субтест № 2 вимірює фактор пізнання класів поведінки, а саме, здатність до логічного узагальнення, виділенню загальних істотних ознак в різних невербальних реакціях людини.
Субтест № 3 вимірює фактор пізнання перетворень поведінки, а саме, здатність розуміти зміна значення східних вербальних реакцій людини в залежності від контексту викликала їх ситуації.
Субтест № 4 вимірює фактор пізнання систем поведінки, тобто здатність розуміти логіку розвитку ситуацій взаємодії, значення поведінки людей в цих ситуаціях [20].
Дані про успішність учениць ЖГГ були отримані від адміністрації МОУ Жіноча гуманітарна гімназія raquo ;, після чого піддалися математичній обробці, яка полягала у виявленні загального середнього значення успішності у кожної учениці, а також середнього значення успішності учениць по гуманітарних та фізико-математичних предметів. На основі отриманих даних про успішність нами були виділені три інтервали значень, що відображають низький, середній і високий рівні успішності. Низький рівень успішності мають:
0 учениць молодшої школи
9 учениць середньої школи
13 учениць старшої школи.
Середнім рівнем успішності володіють:
3 учениці молодшої школи
10 учениць середньої школи
10 учениць старшої школи.
Високим рівнем успішності володіють:
27 учениць молодшої школи
11 учениць середньої школи
7 учениць старшої школи.
Далі таким же методом виділялися рівні успішності учениць ЖГГ з гуманітарних та фізико-математичних предметів. Низьким рівнем успішності з гуманітарних предметів володіють:
2 учениці молодшої школи
0 учениць середньої школи
5 учениць старшої школи.
Середнім рівнем успішності з гуманітарних предметів володіють:
3 учениці молодшої школи
16 учениць середньої школи
15 учениць старшої школи.
Високий рівень успішності з гуманітарних предметів мають:
25 учениць молодшої школи
14 учениць середньої школи
