тністю не сприяє створенню у них більш повної картини сприйманого предмета. p> Дії погладжування, стискання, натискання, додатки спрямовані на вивчення особливостей, В«внутрішніхВ» характеристик предмета, таких, як фактура матеріалу, з якого виготовлений предмет, його пружність і пр. Ці дії зустрічалися лише в одиничних випадках і становили всього лише 1,3% від загального числа орієнтовно-дослідницьких дій.
Таким чином, діти дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю при обстеженні іграшок здійснюють переважно дії, спрямовані на отримання самої загальної, мало диференційованої інформації про предмет. p> При виконанні другого завдання (зі звучною іграшкою) ми зафіксували зміни в характері і кількості пізнавальних рішень. Так, загальна кількість пізнавальних реакцій збільшилася і стало одно 134 (порівняно з 129 у першому завданні) (Таблиця 3.2). Загальне збільшення відбулося за рахунок маніпуляцій, яких стало 39, а в попередньому завданні було 23.
Кількість орієнтовно-ісседовательскіх дій зменшилося, ми зареєстрували 67 дій цього виду; число зорових реакцій незначно зменшилася (з 28 до 26). Спостерігалося також кількісні та структурні зміни в орієнтовно-дослідних діях (таблиця 3.3). p> Так, як і раніше велику групу склали дії захоплення (25), струшування (20) і розглядання (9). Однак тепер намітилися значні зміни в частоті прояви дій: зменшилася кількість дій захоплення, вони складають 37,3% орієнтовно-дослідницьких дій; струшування - 29,8%; розглядання -13,4%. Це, мабуть, обумовлено зміщенням акцентів орієнтовно-дослідницької діяльності, пов'язаним зі зняттям елемента новизни іграшки та введенням нового ознаки - озвученої.
Другу групу орієнтовно-дослідницьких дій як і раніше становлять дії вислуховування (5), обстеження частин (3) і оральне обстеження (3). Однак, як видно з таблиці 3.3, кількість цих дій зменшилася майже вдвічі порівнянні з попереднім завданням і складає тільки 7,5%, 4,5% і 4,5% відповідно. Кількість дій постукування іграшкою по поверхні підлоги або столу змінилося мінімально і склало 3% від загальної кількості (2 випадки).
Група найбільш рідко зустрічаються дій, зареєстрованих при виконанні першого завдання, до якої входили дії погладжування, стискання, натискання, додатки, у другому завданні не зустрілися.
При веденні додаткового ознаки, звучання іграшки, відбулася зміна співвідношення між кількістю специфічних і неспецифічних маніпуляцій. Кількість неспецифічних маніпуляцій зросла більш ніж удвічі і склала 24 випадки, а специфічних - 15 випадків чаїв. Процентне вираження від загальної кількості маніпуляцій становить 61,5% і 38,5%, відповідно (в результаті виконання першого завдання ми бачили зворотну картину, хоча відмінності були не настільки яскраво виражені: 47,8% і 51,2% відповідно). Таким чином, намітився ріст числа маніпуляцій стався переважно за рахунок неспецифічних дій.
Зміни зорових реакцій не настільки значні, проте необхідно відзначити збільшення кількості нефіксованих зорових реакцій (з 7 до 9) і зменшення кількості випадків з фіксованим поглядом (з 21 до 17). Це корелює з кількістю дій розглядання, число яких при виконанні другого завдання скоротити з 16 до 9.
Таким чином, аналіз даних, отриманих при виконанні завдань експерименту, дозволяє нам зробити висновок про те, що введення додаткового ознаки предмета (звучання) приводить до кількісного та якісного зміни реакцій дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю. При загальному зменшенні числа реакцій, відбувається збільшення пізнавальних реакцій, щодо збільшується число емоційних реакцій, скорочується число мовних реакцій. p> У таблиці 3.4 представлені дані про особливості реакції дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю на предмети, що відрізняються за кольором, формою, величиною.
Таблиця 3.4. Особливості реакцій дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю на предмети, розрізняються за своїми зовнішніми характеристиками
Види реакцій
Пізнавальні реакції
Емоційні реакції
Мовні реакції
В
В
Загальне
кол-
ліче-
ство
Rр
%
від
R
Мnр
Про-
щее
кол-
ліче-
ство
Rе
%
від
R
Мnе
Про-
щее
кол-
ліче-
...
