інтелігенції залишали бажати кращого. Найбільш помітними соціально-значимими групами інтелігенції в провінції були місцеві вчителі та лікарі. Найважчим було матеріальне становище сільських вчителів, які в більшості випадків були представниками селянського стану. У той же час саме таких навчальних закладів, де вони працювали, було найбільше в провінції, отже, соціально-економічний статус вчителя початкової школи найкраще характеризує становище провінційної педагогічної інтелігенції.
Про складність і малопрестижність вчительської професії говорить і той факт, що отримали освіту народні вчителі нерідко вибирали собі інші заняття. Таким чином, соціально-економічне становище педагогічної інтелігенція центральних губерній Росії було досить важким.
Медики нерідко піддавалися переслідуванням з боку місцевої влади, їх звільняли за політичну неблагонадійність. Таким чином, соціально-економічне становище представників медичної інтелігенції в російській провінції в другій половині XIX - початку ХХ століття було досить складним. В умовах становлення земської медицини та освіти багато питань матеріального забезпечення професіоналів в даних сферах довгий час залишалися невирішеними. У порівнянні з вчителями освітній рівень лікарів в російській провінції був значно вище, ніж в чому пояснюється їх більш висока заробітна плата, а відповідно й більше гідний рівень життя. У той же час серед вчителів і лікарів в кожній групі також виділяються більш забезпечені і мають відносно низький дохід, що також було прямо пов'язане з рівнем освіти і кількістю виконуваної роботи.
Нерідко особливий професіоналізм заохочувався з боку земства, хоча в цілому матеріальне становище провінційних лікарів і вчителів характеризувалося нестабільністю, часто залежністю від прихильності влади, а не від власних заслуг на професійному терені і працьовитості. Все це, в свою чергу, створювало складності в плані реалізації громадянських ініціатив провінційної інтелігенції. Тим не менш, соціальна активність представників як медичної, так і педагогічної інтелігенції тільки наростала, що дозволило їм стати одними з лідерів у процесі формування громадянських структур і внести свій внесок у становлення і розвиток громадянського суспільства в Росії.
Глава 3. Професіоналізм і громадські роботи земської інтелігенції
Народна освіта стало одним з основних і найбільш відомих напрямків земської діяльності. До введення земств початкове народне освіта була в жалюгідному становищі. У дореформений період шкіл в селах, як таких, практично не існувало. Тим часом, освіта відіграє величезну роль у формуванні громадянської ідентичності людини, робить доступним для нього засоби масової інформації, дозволяє раціонально формувати власну думку. Людина стає громадянином тоді, коли починає усвідомлювати свої цивільні права та обов'язки. Ліберальна частина земців це прекрасно осозноваемих. У преамбулі до проекту Статуту загальноосвітніх навчальних закладів зазначалося: «Щоб користуватися правами людськими, необхідно розвинути в масах свідомість цих прав, порушити любов до праці розумному і поселити в кожному повага до самого себе і до людини взагалі». Ми жодною мірою не збираємося надмірно ідеалізувати земство. Як писав Б.Б. Веселовський: «перші земські діячі приступили до роботи не якимись казковими героями, а тими ж поміщиками ще не заколишніми традиції кріпосного права». Спочатку в земських колах існувала думка, що школа не чисто земське справу, і максимум того, що можна робити для шкіл - це надавати їм посильну матеріальну допомогу, при цьому всіляко намагаючись заощадити. Таке ставлення до народної освіти відповідало загальному духу уряду, який прагнув обмежити громадську діяльність та сферу компетенції земств. Але з часом ситуація змінюється. Становлення індустріального суспільства в Росії визначала необхідність в грамотних людях здатних стати основою для формування професійних верств кваліфікованих робітників, солдатів і селян. Необхідність изжития економічної відсталості спричиняла і изжитие «соціо - культурного дефіциту». Ось чому розширення народної освіти перетворювалося в одну з гострих і нагальних проблем, рішенням якої займалося земство. Не вдаючись в історію земського народної освіти (якої присвячена маса робіт), відзначимо, що земства використовували найрізноманітніші форми освітньої роботи. Це початкові школи, народні бібліотеки, бібліотеки-читальні, народні читання з діапозитивами, кінематографічні сеанси, музеї, недільні та вечірні курси для дорослих, народні доми, пересувні виставки та інш. Ці форми роботи були націлені на просвітництво не лише представників молодшого покоління російської села, але й старшого. До основоположним принципам земської освітньої програми можна віднести самодіяльність населення, загальнодоступність і безкоштовність всіх освітніх заходів, їх систематичність і плано...
