падку будуються уроки в першому класі? Щоб спроектувати урок, вчителю потрібно:
визначити результат уроку у вигляді формованої дитячої здатності (діти повинні відкрити для себе новий спосіб дій; виявити, що вони вміють працювати якимось способом, і осмислити, коли і як вони його застосовують; навчитися працювати яким-то способом швидше і чіткіше і т.д.);
уявити, з якого рівня цієї здатності у дітей почнеться проектований урок. Це зробити не завжди просто. Часто вчителю, як будь-якій дорослій, здається, що є речі, які зрозумілі всім. Прийшовши на урок, він з подивом виявляє, що самі ясні і прості речі діти сприймають якось інакше або розуміють зовсім;
відібрати завдання з УМК, використовуючи опис завдань, програму і приблизний тематичний план. Це потрібно робити, визначаючи приблизний час, необхідне дітям на виконання завдань (з урахуванням тих чи інших видів роботи).
передбачити основні логічні моменти уроку (те, що змінює вигляд або напрямок діяльності дітей), де можливі різні варіанти подальшого розвитку подій; таких моментів буває в середньому 5-7. Ці моменти повинні бути детально продумані, спроектовані, у тому числі точно сформульовані і записані дослівно питання або вказівки;
продумати, що будуть робити діти протягом логічних відрізків уроку (обговорювати щось, виконувати дії в робочому зошиті, розглядати об'єкти спостереження, перевіряти роботу сусіда і т.д.). Такі види роботи повинні змінювати один одного, при цьому перевага потрібно віддати роботі руками. Навіть коли складається схема, нехай кожен пробує намалювати її сам або змалювати з дошки. Для кожного такого відрізка вчитель повинен вирішити питання про форму виконання (общеклассная дискусія, робота в групі, робота в парі, самостійна робота), необхідних матеріалах, формі пред'явлення - непред'явлення результату;
передбачити і намітити, в які моменти потрібно перевірити, контролюють чи діти те, що вони роблять (приготувати пастки raquo ;, організувати саме - і взаємоперевірку). Також важливо за раніше намітити моменти оцінки (хоча часто вони трапляються непередбачувано): коли, що, кого, хто, за якими критеріями повинен оцінювати, чи будуть критерії обговорюватися і ін.;
передбачити на кожному уроці рефлексивні моменти: підведення дітьми підсумків роботи, оцінку настрою, постановку цілей майбутньої роботи, планування ходу виконання завдання та ін. Таких моментів не може бути багато, кожен з них не повинен тривати більше 1 хвилини, і потрібно стежити за тим, щоб вони не набували характеру шаблонного повторення або ритуалів.
Поява проектних завдань в освітньому процесі вимагає від вчителя кардинального перегляду своїх підходів до організації процесу навчання, а отже і збільшення часу на підготовку до навчальних занять. Для вивільнення тимчасових ресурсів необхідна кооперація і координація зусиль вчителів різних класів початкової школи.
Регулярне включення проектних завдань у процес навчання початкової школи стане хорошою стартовою площадкою плавного переходу до проектних формам навчальної діяльності в підлітковому школі.
Отже при організації проектної діяльності учнів учитель виступає в ролі наставника при реалізації учнем проекту, учні для реалізації поставлених цілей об'єднуються в проблемні групи і в процесі виконання проекту надають взаємодопомога а також презентують проекти які критикують і приходять до спільної консенсусу, в процесі реалізації проекту учень проходить етапи від збору інформації її обробки аналізу, синтезу, порівняння до оформлення проекту і переходить до найбільш важливого і складного етапу при реалізації проекту його презентації по закінченні якого його опоненти висловлюють йому протилежну точку зору. По закінченні презентації проекту проект вважається виконаним повністю або частково.
Висновок
Якісні структурні та соціально-економічні зміни останніх десятиліть називають переходом до постіндустріального суспільства. Вони ведуть до зміни традиційної парадигми загальної освіти. Життя вимагає від випускників шкіл інтелектуального і морального розвитку, формування критичного і творчого мислення, вміння працювати з інформацією, відповідальності, ініціативності, комунікативності, самостійності мислення. А проектна методика з історії та суспільствознавства володіє великими потенційними можливостями: розвиваючими, навчальними, виховними, психологічними. Ці можливості можуть бути реалізовані в комплексі з іншими методами і прийомами для досягнення якісно нового рівня навчання і виховання.
Проекти сьогодні використовуються і в рамках навчального процесу в школі, і в додатковій освіті, і як спосіб організації життя в підліткових об'єднаннях? І, принаймні, що ...
