ні результати повторного дослідження за двома методиками: Дослідження лексики (Н.В. Серебрякової, Л.С. Соломоховой) і Вивчення словникового запасу дітей (М.А. Поваляєвої).
Таблиця 6. Узагальнюючі результати повторного дослідження за двома методиками.
ИспытуемыеУровнивысокийсреднийнизкийабс.%абс.%абс.%Дети з УО350350 -
У таблиці 7. Представляється розподіл показників з розвитку активного словника дітей з розумовою відсталістю, на констатирующем і контрольному етапах експерименту.
ЭтапыУровнивысокийсреднийнизкийабс.%абс.%абс.%Констатирующий116,7583,4--Контрольный350350--
Для найбільшої наочності, дані представлені у вигляді діаграми:
Малюнок 3 - Динаміка з розвитку активного словника дітей з розумовою відсталістю за підсумками констатуючого і контрольного етапу експерименту,%.
З таблиці і малюнка видно, що результати констатуючого етапу покращилися. 50% дітей з УО знаходяться на високому рівні розвитку. 50% дітей з УО знаходяться на середньому рівні розвитку і всього 0% дітей з УО знаходяться на низькому рівні розвитку. Це говорить про поліпшенні взаємодії вихователя і відносин дітей з УО.
Контрольний експеримент показав, що у трьох дітей в Олексія, Карини і в Міші покращився словниковий запас. І так само збільшився словниковий запас у Рити, хоча він перебував на високому рівні.
Підводячи підсумок, можна сказати, що завдання запропонованої нами програми досягнуті, завдяки взаємодії дітей з викладачами за допомогою, таких коштів як заняття з навколишнього середовища, розвитку мовлення и.т.д.
Як ми і припускали, використання даної програми добре показує динаміку розвитку словникового запасу у дітей з розумовою відсталістю. І дані методики легко сприймаються дітьми.
Висновок
Дитячий вік, особливо, дошкільний, - період розвитку словника. Його зріст знаходиться в залежності від умов життя і виховання, тому в літературі дані про кількість слів дошкільнят одного і того ж віку дуже різняться між собою.
Склад словника відображає коло інтересів і потреб дитини. У промові дітей можна виявити слова, що позначають різні сфери життя. Серед іменників назви предметів побуту складають 36%, назви об'єктів живої природи - 16,5%; назви засобів пересування - 15,9%. Серед інших іменників найбільш вживаними є назви неживої природи, частин тіла, будівельних споруд та ін. Третю частину всіх слів становлять дієслова. Однак важливо не саме по собі кількісне накопичення словника, а його якісний розвиток - розвиток значення слів. Чітка предметна віднесеність виникає не з самих ранніх етапів життя дитини і є продуктом розвитку
З погляду розвитку мови розумово відсталі дошкільнята являють собою дуже неоднорідну категорію. Серед них є діти, зовсім не які мають промовою, і діти з формально досить добре розвиненою мовою. Але всіх їх об'єднує обмежене розуміння зверненої мови, прихильність до даної ситуації, з одного боку, і відірваність мови від діяльності - з іншого. Мова не відображає справжніх регулююча функція мови.
Мова розумово відсталих дошкільнят настільки слабо розвинена, що не може здійснювати і свою найважливішу функцію - комунікативну. На жаль (і це характерно для розумово відсталих дошкільнят, на відміну, наприклад, від дошкільнят з порушенням слуху), недорозвинення комунікативної функції мови не компенсується іншими засобами спілкування, зокрема міміка-жестікуляторнимі. Амімічное (позбавлене міміки) особа, погане розуміння жесту, вживання лише примітивних стандартних жестів характерно для цієї категорії дітей. Таким чином, без спеціального дошкільного навчання і виховання розумово відсталі діти досягають шкільного віку з істотними мовними порушеннями.
Цілеспрямоване розвиток словника має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми із загальним з порушенням інтелекту. Це визначається, насамперед, провідною роллю зв'язного мовлення у навчанні дітей як старшого дошкільного, так і, особливо, шкільного віку.
Виходячи з цього, робота з розвитку зв'язного мовлення дітей, проведена логопедом і вихователями логопедичних груп і дефектологом, включає: корекційна розвиток лексичного та граматичного ладу мови, цілеспрямований розвиток фразової мови, навичок мовного спілкування та навчання розповідання.
У даній роботі були проаналізовані етапи розвитку словника дітей дошкільного віку в номі і патології (розумова відсталість різної складності), а також розроблено систему рекомендацій по роботі з дітьми з легким ступенем розумової відсталості, оскільки тяжкі порушення вимагають втручання фахівц...
