ої агресії;
виявлено наявність таких критеріїв занедбаності, як потреба дитини у визнанні, неадекватна самооцінка, неприйняття фізичного «Я», тривожність дитини, низька комунікативна активність дитини і його незадоволена потреба в спілкуванні, низький соціальний статус дитини;
учня, тобто це все брали участь в бійці, з яких хтось бився з однолітками на вулиці, хтось в школі, а треті - зі старшими на вулиці. На питання: чи траплялося, щоб будь-хто намагався ображати, принижувати, знущатися над тобою, - 25 випробовуваних відповіли позитивно.
При аналізі сімейних відносин ми дізналися наступне: діти вважають, що їх не поважають і думають, що батьки байдужі до них.
2.2 Педагогічні умови ефективності роботи соціального педагога з дітьми групи ризику в освітньому закладі
Під «умовами» розуміють обставини, від яких що-небудь залежить; вимоги, з яких слід виходити або які пред'являються комусь; сприятлива обстановка [23]. Під «педагогічними умовами» І. Я. Лернер розуміє ті фактори, які забезпечують успішне навчання. Ю. К. Бабанський визначив педагогічні умови як обставини, за яких компоненти навчального процесу представлені в єдності (навчальний предмет, викладання, вчення) в найкращому взаємовідносини, які дають вчителю можливість плідно працювати, керувати навчальним процесом, а учням - успішно вчитися.
Для вдосконалення системи профілактичної роботи з дітьми «групи ризику» необхідно дотримання наступних виявлених нами педагогічних умов:
Володіння соціальним педагогом діагностичними вміннями щодо виявлення дітей «групи ризику».
Тісна взаємодія соціального педагога з родиною дитини.
Підключення до процесу реабілітації дитини всіх суб'єктів державної системи соціальної підтримки і захисту дитинства (органи соціального захисту населення, освіти, охорони громадського порядку, охорони здоров'я).
Володіння соціальним педагогом навичками розробки спеціальних корекційних програм і технологій роботи з дітьми «групи ризику».
Володіння соціальним педагогом діагностичними вміннями щодо виявлення дітей «групи ризику» і збору інформації про них.
Специфіка соціально-педагогічної діяльності обумовлює характер і способи отримання професійної інформації. Соціальному педагогу доводиться користуватися різними видами діагностики, пристосовуючи їх до власної мети. У цьому сенсі він є міждисциплінарним фахівцем і повинен володіти методами соціологічного, психологічного, педагогічного і почасти медичного дослідження. При роботі з дітьми «групи ризику» соціальний педагог може використовувати в якості опорних діагностичних ознак наступні фактори ризику: 1) збереження інфантильності, крайня залежність від ситуації, схильність до відходу від труднощів, слабовілля, відсутність самоконтролю та саморегуляції як несформованість основних передумов особистісного розвитку; 2) поєднання інфантильності з великою збудливістю, аффективностью, що приводить до некерованості поведінки; 3) раннє статевий розвиток у поєднанні з підвищеним інтересом до сексуальних проблем, що приводить до истероидному поведінки, алкоголізації, токсикоманії, наркоманії, бродяжництва, агресії; 4) переорієнтація інтересів на позашкільне оточення, тенденція до засвоєння зовнішніх форм підліткового поведінки, імітація його асоціальних норм як вказівку на його средовую дезадаптацію, деформації особистісного розвитку та загрозу асоціальної поведінки.
. Набір психодіагностичного інструментарію з даної проблеми досить різноманітний. Для діагностичних цілей можуть бути використані і загальні методики, і спеціальні тести, і їх поєднання у вигляді батареї тестів. У діагностичній роботі інформація про дітей «групи ризику» може бути отримана при використанні таких методик:
Тест на виявлення агресії Басса-Дарки, диференціює прояв агресії і ворожості і виділяє різні види агресивних і ворожих реакцій: а) непряма агресія; б) схильність до подразнення; в) негативізм; г) образа; д) фізична агресія; е) підозрілість; ж) вербальна агресія; з) докори сумління, почуття провини.
Методика Л. Сонди - проективна методика дослідження особистості, що дозволяє виявити наявність задоволених і незадоволених потреб.
Тест Люшера - проективна методика дослідження особистості, заснована на суб'єктивному перевазі колірних стимулів.
Дитячий апперцептівний тест - проективна методика дослідження особистості, варіант тематичного апперцептивного тесту (ТАТ).
Методика оцінки соціально-психологічної адаптованості, де критеріями адаптованості виступають: а) почуття власної гідності; б) вміння поважати інших; в) ві...
