p>
Таким чином, є актуальним розробка пам'ятки для вихователів з розробки та проведення занять.
2.3 Пам'ятка з підготовки вихователя до заняття
Організовуючи заняття з дошкільнятами, потрібно, перш за все визначити його головну мету. А полягає вона в тому, чи буде це заняття носити розвиваючий характер або переслідувати суто навчальну мету. На навчальному занятті діти накопичують необхідний особистісний досвід: знання, вміння, навички та звички пізнавальної діяльності, а на розвиваючому вони, використовуючи набутий досвід, самостійно добувають знання. Тому в освітньому процесі дошкільного закладу повинні використовуватися і розвиваючі, та навчальні екскурсії. При цьому необхідно пам'ятати, що, для того щоб дитина могла бути успішний в власної дослідницької діяльності, йому необхідні певні знання і навички.
Навички самостійної дослідницької діяльності діти починають набувати на навчальних екскурсіях. З цією метою в них вводяться елементи проблемного викладу навчального матеріалу, евристичної бесіди, організовується колективний або індивідуальний самостійний пошук, експериментальна діяльність. Часто в практиці такі екскурсії в дошкільному закладі називають розвиваючими. На жаль, це невірно. Такі екскурсії лише підхід до справжнім розвиваючим екскурсіям, суть яких у розвитку категоріальної структури свідомості і здатності до самостійної пошукової діяльності з власної ініціативи дитини, умінні доопределять і перевизначати завдання, що йдуть від дорослого. Навчальні та розвиваючі екскурсії будуються за абсолютно різними схемами, і вихователі повинні це добре знати. Нижче ми наводимо моделі побудови який навчає (часто його називають традиційним) і розвиваючого занять.
Малюнок - Модель побудови який навчає екскурсії
Подібна модель побудови який навчає екскурсії залишає педагогу досить великий простір для використання різних методик і навчальних технологій, оскільки не руйнується психологічна ланцюжок діяльності: «мотивація - сприйняття - осмислення», - і, як правило, освітньої мети вдається досягти в переважній більшості випадків.
Малюнок - Модель розвиваючого екскурсії
Звичайно, готуючись до заняття, педагог підбирає дидактичний матеріал, що дозволяє йому використовувати завдання різного ступеня складності.
Підбір дидактичного матеріалу до особистісно-орієнтованого заняттю вимагає від педагога ще і знання індивідуальних переваг кожної дитини в роботі з матеріалом. Він повинен розпорядженні набір дидактичних карток, що дозволяють дитині працювати з одним і тим же змістом, передбаченим програмними вимогами, але передавати його при цьому різними способами: словом, знаково-умовним позначенням, малюнком, предметним зображенням і т.д.
Звичайно, дитині треба надати можливість виявити індивідуальну вибірковість у роботі з матеріалом. Класифікація дидактичного матеріалу, підбор і використання його в ході екскурсії вимагають особливої ??підготовки педагога, і насамперед знання психофізіологічних особливостей дітей, уміння виявляти і продуктивно їх використовувати в процесі засвоєння.
Не менш важливі сценарій екскурсії та його «режисура». Спілкування на занятті має бути побудовано таким чином, щоб дитина могла сама вибирати найбільш цікавить його завдання по змісту, виду і формі і тим самим найбільш активно проявити себе. Для цього вихователю слід відносити всі інформаційні методи роботи на занятті (настановні, змістовні, інструктивні) - до фронтальних, а усі форми самостійної або парної роботи - до індивідуальних. Це вимагає врахування не тільки пізнавальних, але й емоційно-вольових, мотиваційно-потребностний особливостей дітей і можливостей їхнього прояву в ході екскурсії. Тому-то при підготовці до заняття треба заздалегідь спроектувати всі можливі типи спілкування, підлеглі навчальним цілям, усі форми співробітництва між партнерами по пізнанню.
Розробка гнучкого плану включає в себе:
визначення загальної мети та її конкретизацію залежно від різних етапів екскурсії;
підбір і організацію такого дидактичного матеріалу, який дозволяє виявляти індивідуальну вибірковість дітей до змісту, виду та форми пізнання;
планування різних форм організації роботи (співвідношення фронтальної, індивідуальної, самостійної роботи);
вибір критеріїв оцінки продуктивності роботи з урахуванням характеру завдань (дослівний переказ, виклад своїми словами, виконання творчих завдань);
планування характеру спілкування і міжособистісних взаємодій у процесі екскурсії:
а) використання різних форм спілкування (монологу, діалогу, полілог...
