у) з урахуванням цілей екскурсії;
б) проектування характеру взаємодій дітей на занятті з урахуванням їх особистісних особливостей і вимог до міжгрупової взаємодії;
в) використання змісту суб'єктного досвіду всіх учасників екскурсії в діалозі «дитина - педагог» і «дитина - діти».
Планування результативності екскурсії передбачає:
узагальнення отриманих знань і умінь, оцінку їх усвоенности;
аналіз результатів групової та індивідуальної роботи;
увагу до процесу виконання завдань, а не тільки до результату.
Заняття пройде правильно, повноцінно, з користю для дітей, якщо перед його проведенням вихователь правильно складе план заходу, все підготує, організує.
Висновок
У планомірному розвитку процесу навчання на екскурсіях полягають великі виховні можливості формування у дітей знань, умінь, виховання організованих форм поведінки, уважності, розумової активності.
Процес навчання на екскурсіях дозволяє вихователю рівномірно працювати з усіма дітьми в групі, здійснюючи певну програму.
За своїм змістом дошкільне навчання спрямоване на те, щоб всебічно виховувати і розвивати дитину, використовуючи матеріал навколишнього життя, даючи у відомій послідовності знання про природу і людей, навички рахунку, малювання, конструювання, співу, руху.
У навчанні вирішальна роль належить особистому впливу вихователя на дітей. Тому воно вимагає від вихователя глибокого знання психології дитини, вмілого узгодження свого впливу з особливостями дитячого розвитку.
Планомірність навчання дітей - один з найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних установах. Тільки при правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку особистості дитини.
Важливим принципом організації процесу навчання є систематичність. На етапі раннього дитинства засвоєння знань, так само як і формування умінь, повинно проходити систематично.
З огляду на те що великий інтервал між екскурсіями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь у самостійній діяльності і частково на екскурсіях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на інших екскурсіях.
Особливої ??уваги потребує питання про повторність занять: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного віковою мікроперіоди необхідно підходити диференційовано. Заняття на повторення не повинно бути повністю ідентичним основному заняттю. Проста повторність одних і тих же завдань може призвести до механічного, ситуативному запам'ятовуванню, а не до поступального розвитку розумової активності на екскурсіях.
Варіативність виконання завдань, рекомендована замість механічного, ситуативного заучування, забезпечує міцність і глибину знань, умінь.
Особливий такт повинен проявлятися при плануванні індивідуальної роботи з дітьми. Важливо пам'ятати, щоб ця робота не перетворилася на додаткові екскурсії. Педагог повинен лише зацікавити і викликати у дитини бажання пограти з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих для нього справ.
Особливої ??уваги вимагає аналіз проведених занять. Критерієм може служити оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей виконує індивідуальні завдання з періодичною допомогою педагога. Вони можуть допускати помилки, виправляти їх або самостійно, або при питанні вихователя «Що у тебе неправильно?», Або при безпосередній участі дорослого. При цьому діти проявляють велику активність, виробляючи багаторазові порівняння, зіставлення, що дозволяє якісно засвоїти завдання. Деяким дітям потрібна постійна допомога у вигляді поелементного диктанту. Для дошкільнят, які перебувають на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Треба знати причину їх відставання (діти могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Вихователю важливо простежити успіхи дітей від екскурсії до заняття.
Отже, для екскурсії як форми організації навчання характерний ряд ознак:
на екскурсіях йде освоєння дітьми умінь з того чи іншого розділу навчання;
екскурсії проводяться з усіма дітьми даної вікової групи, з постійним складом дітей;
екскурсії організовуються і проводяться під керівництвом дорослого, який визначає завдання і зміст екскурсії, підбирає методи і прийоми, організовує і спрямовує пізнава...
