ролем;
коли у клієнта виявлено сильна тривожність;
коли виявлено сильна загальмованість;
при невпевненості в собі;
при необгрунтованих страхах;
при втраті сенсу і мети життя.
Групова психокорекція .
Специфіка групової психокорекції полягає в цілеспрямованому використанні групової динаміки, тобто всієї сукупності взаємин і взаємодій, що виникають між учасниками групи, включаючи і психолога в корекційних цілях. Групова психокорекція являє собою специфічну форму, при якій основним компонентом впливу виступає група клієнтів, на відміну від індивідуальної психокорекції, де таким інструментом є тільки сам психолог.
Завдання групової психокорекції фокусуються на трьох складових самосвідомості:
Саморозуміння (когнітивний аспект).
Ставлення до себе (емоційний аспект).
Саморегуляція (поведінковий аспект).
У груповій психокорекції основним інструментом корекційного впливу виступає група, яка допомагає виявити і скоригувати проблеми клієнта за рахунок міжособистісного взаємодії і групової динаміки, сфокусованих на процесі "тут і тепер ". На цій підставі групова психокорекція спрямована на опрацювання конфліктів у сфері міжособистісної взаємодії, а індивідуальна на розкриття, опрацювання глибинного внутрішньоособистісних конфліктів.
Однак групова психокорекція в рамках конкретного напруги вирішує ті ж завдання, що й індивідуальна, але з допомогою інших засобів. Відмінність груповий корекції від індивідуальної при загальних завданнях полягає в тому, що перша більшою мірою акцентує увагу на міжособистісному аспекті, а друга - на генетичному.
Тривалість курсу груповий корекції залежить від теоретичної орієнтації, від характеру основних проблем клієнтів та умов, в яких вона проводиться.
Специфіка групової психокорекції як самостійної форми впливу полягає в цілеспрямованому використанні в корекційних цілях явища групової динаміки. Цим групова психокорекція відрізняється від індивідуальної, при якій взаємини будуються між психологом і дитиною.
Опис і зміст конкретних ігор, завдань та вправ з корекції комунікативної сфери дошкільників з порушеннями зору представлено в додатку 4.
При аналізі рекомендацій з корекції комунікативної сфери у дітей з порушеннями зору важливо відзначити.
Висновок
У ході теоретико-емпіричного дослідження ми прийшли до наступних узагальнень: у вітчизняній психології вченими виділяється кілька підходів до розуміння спілкування.
Спілкування визначається як процес взаємодії, спрямований на взаємне пізнання, встановлення взаємин, надання взаємовпливу на регуляцію спільної діяльності.
У спілкування як у процесі послідовних взаімооріентірованних в часі і просторі дій (як вербальних так і НЕ вербальних) відбувається обмін інформацією, її інтерпретація, взаимооценка, співпереживання, психологічний вплив.
Одним з методологічних принципів при вивченні спілкування є положення єдності спілкування і діяльності.
У спілкування здійснюється взаємний обмін уявленнями, ідеями, і почуттями. Спілкування є багаторівневим соціальним явищем, що відображає різні сторони буття людини.
Виділення видів спілкування та їх класифікація залежить від того як різні дослідники розуміють сутність спілкування (Пряме і непряме, безпосереднє й опосередковане, вербальне і невербальне, міжособистісне і масове, межперсональрое і рольове спілкування).
Спілкування виконує різні функції: прогматіческая, функція підтвердження, формує функція, функція організації та підтримки міжособистісних відносин, внутриличностная функція.
Загальні закономірності психічного розвитку нормальних і аномальних дітей: - співвіднесення біологічних і соціальних факторів у процесі мовного розвитку.
Специфічні особливості для дітей з відхиленнями у розвитку: - труднощі словесного опосередкування;
Специфічні особливості для дітей з порушеннями зору: - зорові порушення у дітей і підлітків відбивається на спілкуванні як безпосередньому струм і опосередкованому; - порушення зору провокує неадекватне розвиток немовних засобів спілкування, впливає на обсяг і якість спілкування, а так само ускладнює дитині і підлітку входження в соціальне середовище, в якій він живе і формується як особистість; - діти з порушеннями зору відрізняються в ході спілкування неадекватною жестикуляцією, яка в нормі покликана точніше і повніше передати ставлення до співрозмовнику; - порушення спілкування призводить до тяжких відхилень у поведінці, відбивається на інтелекті дитини, розвитку соціально значущих якостей особистості.
наявність не специфічних особливостей у дітей з порушеннями зору вказує на доцільність здійснення корекційної роботи з розвитку комунікативної сфери у даної категорії дітей.
Бібліографічний список
1. Батаршев...
