ь із вдосконаленню лексико-граматичних уявлень
Вивчивши основні методи, використовувані з метою корекції особливостей лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку, нами були складені методичні рекомендації до проведення занять із вдосконаленню лексико-граматичних уявлень.
За припущенням Н.С. Жукової поповнення і уточнення словника не повинно бути головним змістом логопедичного заняття. У першу чергу акцент в лексико-граматичних заняттях необхідно робити на граматичному оформленні слів (спільності їх морфологічного складу, способі зв'язку з іншими членами речення і т.п.). Тільки таким шляхом можна вирішити проблему корекції лексико-граматичних порушень.
Однак більшість логопедів вивчають з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови, порівняльні характеристики зимуючих і перелітних птахів, різницю між овочами, фруктами та ін. В якості теми логопедичного заняття плануються 1-2 узагальнюючих поняття (овочі та фрукти , птахи, професії людей, домашні та дикі тварини та ін.), рамками яких обмежується пасивна та активна лексика. Граматичні категорії беруться уривчасто, об'єднуються безсистемно, вивчаються побіжно і грають у занятті другорядну роль.
Кваліфікація і умови роботи вихователя корекційної групи дозволяють йому займатися розширенням лексичного запасу дошкільників у процесі всіх режимних моментів (збори на прогулянку, чергування, ігри, прогулянка, підготовка до занять та ін.). Поповнення, уточнення та активізацію словника на заняттях з розвитку мовлення доцільно здійснювати не уривками (як в масових групах), а відповідно до лексичними темами, в рамках яких проводяться різні ігри та вправи.
Роботу по формуванню граматичної будови мови потрібно проводити на заняттях логопеда.
Логопед не повинен обмежувати лексику заняття даного профілю ніяким узагальнюючим поняттям (професії, меблі, посуд, птахи, і ін.), а тим більше виносити це поняття як тему. Таким чином, виключається лексична замкнутість, а словник дитини може поповнюватися без обмежень, що, природно, розширює пізнавальні рамки заняття.
Темою логопедичного заняття при такому підході стає одна з лексико-граматичних категорій, які потребують корекції у дітей із загальним недорозвиненням мови. Це дозволяє цілком зосередити сприйняття дітей на досліджуваної граматичній формі.
Кожна граматична форма для нормалізації вимагає окремої системної і детальної відпрацювання. Наприклад, тема логопедичного заняття - «Орудний відмінок множини іменників». Логопед використовує словник з самих різних лексичних тем: частини тіла, гриби, дерева, дикі тварини, предмети побуту, дари лісу та ін. Поповнення і активізація словника на цьому занятті не самоціль, а лише засіб виробити у дітей динамічний стереотип словозміни іменників в рамках даної відмінкової конструкції, вправляти дошкільників в правильному граматичному оформленні слів з різним конкретним і узагальненим значенням. Головним змістом даного заняття будуть різні вправи, виконуючи які діти повинні будуть вжити іменник у множині, орудному відмінку.
При вивченні граматичних тем не потрібно, щоб діти знали граматичну теорію. Потрібно, щоб вони вловлювали закономірності в ладі почутих фраз, а також сприймали і вказували неточності, свідомо допущені педагогом.
Логопед повинен донести до кожної дитини те, що він задумав і намітив. Важливим засобом вирішення даної задачі є манера ведення заняття, яка включає в себе:
чіткість;
стислість інструкцій;
стислість питань;
неквапливий темп;
емоційність мови;
акцентованість мови.
Визначаючи тему логопедичного заняття потрібно чітко уявляти, що вся увага - його і дітей групи - зосереджується на конкретній граматичної категорії і варіантах її представництва в російській мові.
Наприклад, при вивченні орудного відмінка іменників в однині слід вправляти дітей в освіті слів не тільки з типовими закінченнями ОМ, -ої, але і з менш вживаними їх варіантами: -ємо, -Їй, -ью (рушником, землею, пензлем). І саме цьому необхідно присвятити весь час заняття, використовуючи різні дидактичні ігри та цікаві завдання [34, с. 5].
У кожному лексико-граматичному занятті корисно використовувати індивідуальний наочний матеріал. З його допомогою можна контролювати засвоєння дітьми знання та навичок, підвищувати активність дошкільнят, а також більш економно використовувати навчальний час.
Наприклад, тема заняття - «Прийменник НА». Діти складають пропозиції по фронтальному (загальному для всіх) наочному матеріалу, розбирають розповідь, картинки ...
