чином, заздалегідь розставлені опорні точки, що лежать на контурі зображуваного предмета, або попередньо позначити межі малюнка.
Поряд з наглядом і вивченням предмета в натурі іноді доцільно організувати розглядання зображення цього ж предмета. Розглядання наочного посібника допомагає учням краще зрозуміти будову предмета, співвідношення його частин за величиною і розташуванню в просторі, характер спрямування ліній і т. Д. Однак постійна опора на готові зображення при малюванні з натури сильно гальмує розвиток самостійності учнів, породжує у них невпевненість у собі. У цьому випадку вони виявляються безпорадними навіть тоді, коли потрібно намалювати з натури дуже нескладний предмет.
Побудова будь-якого малюнка вимагає дотримання певної послідовності. Тим часом, як вже зазначалося раніше, здатність до планування образотворчої діяльності у розумово відсталих дітей перебуває на дуже низькому рівні і формується надзвичайно повільно. У зв'язку з цим велику увагу на уроках малювання з натури вчитель повинен приділяти методу показу виконання завдання.
Виконаний учителем на дошці пояснювальний малюнок - дуже ефективний засіб навчання. Його мета полягає в тому, щоб наочно продемонструвати як технічні прийоми роботи, так і послідовність побудови малюнка. Використання такого малюнка в первісний період навчання в чому спрощує завдання планування. Учні досить точно дотримуються порядку роботи і діють, наслідуючи вчителю, відповідно до його вказівок.
Однак в міру ускладнення структури об'єктів вчитель повинен спочатку повністю показати весь процес створення малюнка, а потім, «роздробивши» його на етапи, «опрацювати» з учнями кожен етап. В іншому випадку неминуче «зісковзування» з правильного шляху, порушення логіки побудови зображення. [9 стор. 87]
Кожен етап побудови малюнка учні повинні зрозуміти і запам'ятати. Для цього вони повторюють черговість виконання дій. Йдеться допомагає їм краще осмислити порядок виконання завдання. Тільки після цього діти переходять безпосередньо до малювання.
Приступаючи до роботи, учень вирішує, як правильно покласти аркуш паперу. Якщо висота предмета більше, ніж його ширина, лист кладеться вертикально, якщо ж ширина більше висоти - горизонтально. Систематичний контроль за дотриманням цього правила дає добрі результати і учні засвоюють його досить швидко. При встановленні черговості етапів роботи необхідно дотримуватися принципу переходу від загального до конкретного. Цей принцип має особливе значення, оскільки учні допоміжної школи нерідко починають зображення з деталей, забуваючи про загальну форму предмета.
Яке б просторове положення не займав предмет, перше, що учень повинен в ньому визначити, - це відношення висоти предмета до його ширини. Дана операція є найбільш складною для розумово відсталих школярів. Проте постійне спонукання учнів до її виконання привчає дітей розміряти в предметі висоту і ширину, а потім переносити їх на папір.
Під час роботи над малюнком учитель привертає увагу дітей до об'єкта зображення, спонукає їх до додаткового розгляданню натури, задає контрольні питання: «Що ж ви намалювали? Що тепер треба малювати? Що будемо малювати далі? »
Закінчивши малюнок, учні розповідають про те, як вони над ним працювали. Важливо привчити школярів до того, щоб в словесному звіті вони повідомляли не тільки те, що вони робили, але і як вирішували образотворчі завдання.
Наступний етап навчання дітей плануванню роботи - спільне складання плану побудови малюнка в процесі бесіди з учителем. На цьому етапі обсяг допомоги учням може бути різним. Він залежить від загальної підготовленості учнів, від ступеня складності натурної постановки, від цілей і завдань самого уроку. Суттєвим моментом правильної організації образотворчої діяльності є те, що вчитель прагне до максимальної самостійності учнів і тому бере на себе тільки незначну частину роботи, пояснюючи і показуючи окремі прийоми зображення, а не весь процес малювання об'єкта - від початку до кінця.
Значна роль у розвитку в учнів уміння планувати свою діяльність належить наочній допомозі, і в першу чергу схематичним малюнкам, на яких показані основні етапи побудови зображення. Користуючись ними, діти під керівництвом вчителя визначають порядок роботи, розповідають про нього і запам'ятовують його. Після цього дидактичний посібник забирається; в іншому випадку школярі будуть малювати, дивлячись на схему, а натуральний об'єкт залишиться без уваги.
Попереднє планування має важливе корекційне значення, оскільки спонукає розумово відсталої дитини обмірковувати поставлене перед ним завдання і намічати послідовність своїх дій. Це, зрозуміло, не означає, що після вивчення плану роботи учні його не порушують. ...
