В даному випадку дії учнів носять дослідницький для орієнтування, пошуковий характер, а це, у свою чергу, значно покращує зорове сприйняття об'єкта.
Пояснити це явище можна тим, що зорові відчуття доповнюються тактильно-моторними; з'єднані ж разом, вони створюють більш сприятливу можливість для поглибленого аналізу предмета та передачі в малюнку щодо складних форм.
Розглянемо ще один із способів вивчення натурної постановки. Йому належить істотна роль у розвитку в учнів допоміжної школи аналізує сприйняття. Цей спосіб застосовується в тих випадках, коли об'єкт (наприклад, споруда з деталей будівельного конструктора) складається з декількох елементів і їх можна легко відокремити один від одного.
Сутність даного способу полягає в дійсному розчленуванні об'єкта на частини і розкладанні цих частин в певній послідовності - у такій же, як і створення малюнка.
Перш ніж приступити до важкого і складного процесу зображення після отриманого враження від об'єкта в цілому, він піддається ретельному аналізу шляхом членування його на частини. Розкладання, що є проміжним етапом між сприйняттям і аналізом, з одного боку, і відтворенням малюнка - з іншого, виключає відомі труднощі і складності зображення. Так, наприклад, використання будівельного матеріалу при малюванні з натури дозволяє учням проводити такий реальний аналіз, в результаті якого вони чітко уявляють кожну виділену частину. Все це сприяє більш точному зображенню об'єкта.
При використанні зазначеного способу необхідно враховувати таку обставину. Безумовно, чим різкіше розчленований предмет, тим краще учні допоміжної школи виділяють властивості, що характеризують його частини. Однак у таких умовах ознаки предмета в цілому встановлюються значно гірше. У зв'язку з цим вчителю треба спонукати учнів не тільки до вивчення окремих елементів, але і конструкції в цілому. [9 стор. 85]
Цілеспрямовані спостереження, розвиток аналітико-синтетичної діяльності роблять сильний вплив на динаміку графічних образів. Для подальшої активізації учнів, подолання пасивності сприйняття і вдосконалення розумових операцій в процесі малювання з натури важливо підбирати такі об'єкти, які можна було б аналізувати, розчленовуючи їх на частини. Дуже корисним у цьому відношенні може бути дитячий будівельний конструктор, що дозволяє складати з кубиків, брусків та інших фігур різні варіанти будівель (будиночки, башточки, ворітця і т. П.).
Збираючи споруду з елементів будівельного матеріалу, учні практично запам'ятовують послідовність виконання малюнка, так як сам малюнок виконується в тому ж порядку, в якому складається модель. Крім того, діти можуть сприймати частини моделі окремо один від одного, що дозволяє їм краще розуміти призначення цих частин і, отже, уникати помилок в зображенні.
Вказівка ??вчителя на функцію тієї чи іншої деталі також сприяє попередженню або виправленню неточностей в малюнку. Наведемо приклад. Незважаючи на те що в натурі дах будиночка виступала над стіною, це не знайшло відображення в більшості малюнків учнів III класу. Але достатньо було запитати їх, вказавши на об'єкт, куди потече вода з даху, якщо піде дощ, допущені помилки тут же виправлялися.
Малювання з натури неможливо без розумової операції порівняння, за допомогою якої пізнаються тотожність, схожість і відмінність між предметами та малюнками. Відзначаючи гідність розбірних моделей, використовуваних як натури, необхідно підкреслити, що вони дозволяють учням порівнювати складові частини, безпосередньо наблизивши їх один до одного. Так, наприклад, учні мають можливість чітко бачити, що більша вежа в два рази вище, ніж маленькі. І це легко перевірити практично: якщо поставити маленькі башточки один на одного, то їх загальна висота буде дорівнює висоті великої башти.
Попередня робота зі співставлення величин зображуваних предметів досвідченим шляхом (наприклад, діти встановлюють, що висота споруди укладається рівно три рази в її довжині) є істотним корекційним засобом, оскільки підводить учнів до самостійного висновку про те, що більше і на скільки. Усвідомлення такого факту допомагає їм уникнути грубих помилок при передачі співвідношення основних розмірів об'єктів зображення.
У старших класах умови порівняння предметів або їх частин за величиною ускладнюються. Учням пропонується проводити таку роботу шляхом спостереження, т. Е. Зорово. Це, природно, не виключає можливості здійснювати у важких випадках вивчення об'єкта за допомогою відповідних вимірювань.
Даний спосіб, однак, є недоступним для розумово відсталих першокласників. У своїх малюнках вони не можуть точно передати відносини висоти і ширини предмета. У зв'язку з цим доводиться використовувати деякі допоміжні засоби, головним...
