Більше того, розумово відсталі діти в ході практичної діяльності як і раніше потребують допомоги. Однак ця допомога носить зовсім інший характер, та й питома вага її значно скорочується. У підсумку учні стають більш самостійними, впевненими і можуть дати правильну критичну оцінку своїх малюнках.
При організації корекційно-виховної роботи на уроках малювання з натури важливе значення має підбір об'єктів зображення. У вирішенні цього питання необхідно керуватися навчально-виховними завданнями кожного уроку і враховувати вікові особливості та образотворчі можливості школярів. Відбираючи моделі, необхідно передбачити, щоб вони були достатньої величини, мали чітку структуру і не вимагали надто складного аналізу та синтезу. Важливо також і те, щоб предмет зображення був цікавим для учнів. У молодших класах істотну роль грає колір складових частин предмета. Кольорові деталі сприяють кращому осмисленню будови натури.
У зв'язку з тим, що учні допоміжної школи відчувають відомі труднощі у сприйнятті предметів, що знаходяться в зміненому положенні щодо вертикальної осі, особливий корекційний сенс мають вправи в малюванні простих предметів, що пред'являються в різних положеннях. При підборі об'єктів зображення не слід забувати і про те, щоб деякі з них мали симетричну будову. Це тим більше необхідно, що багато розумово відсталі діти не можуть без попереднього навчання здійснити симетричне домальовування якої-небудь однієї половини зображення (наприклад, метелики, бабки, жука та ін.). У той же час практичне значення симетричного побудови малюнка (в рівній мірі, як і виготовлення предмета в процесі трудової діяльності) є безперечним.
Важливо, щоб образотворча діяльність здійснювалася в максимально сприятливих умовах. Необхідно, наприклад, забезпечити хороше освітлення і оптимальну віддаленість від учнів зображуваного ними предмета. Необхідно також стежити за тим, щоб фон, на якому знаходиться натура, мав по відношенню до неї контрастний характер. В іншому випадку школярі не зможуть виділити контур зображуваного предмета і його обриси виявляться «розмитими» та спрощеними.
Раніше вже зазначалося, що розумово відсталі школярі часто порушують одне з основних вимог, пропонованих до малюнка. Йдеться про порушення принципу розміщення зображення на осьовій лінії. Для попередження помилок композиційного характеру рекомендуються різні засоби. Зокрема, на початковій стадії навчання можна використовувати контрольні лінії або точки (т. Е. Додаткові орієнтири); поступово число таких точок скорочується. Потім дітей навчають застосовувати середню лінію, використовуючи найпростіші вимірювання.
Для того щоб школярі швидше засвоїли, як треба розміщувати зображення на аркуші паперу і яка повинна бути його величина, корисно демонструвати серію наочних посібників такого типу: «Правильне розташування малюнка», «Неправильне розташування малюнка», « Малюнок занадто малий »,« Малюнок занадто великий »,« Величина малюнка передана правильно ».
Важливою умовою, при якому посилюється коррекционно- розвиваюче вплив уроків малювання з натури, є встановлення тісного зв'язку з іншими навчальними дисциплінами, і в першу чергу з ручною працею. Заняття ліпленням на уроках праці та подальше малювання виліпленого предмета служать своєрідним етапом на шляху від зорового і м'язово-дотикального сприйняття об'ємного предмета до його площинному зображенню (наприклад, ліплення з пластиліну і малювання овочів, фруктів, грибів). Це сприяє більш міцному засвоєнню знань і прискорює процес формування елементарних навичок малювання.
У результаті встановлення спадкоємного зв'язку між уроками малювання та ручної праці учні порівняно більш активно здійснюють аналіз і синтез зображуваних предметів.
Попереднє малюванню вивчення об'єктів зображення є надійним засобом розвитку сприйняття. [9 стр. 87-89]
. 2 Тематичні композиції і їх корекційна вплив на дітей з інтелектуальною недостатністю
Тематичне малювання на відміну від декоративного малювання і малювання з натури займає більш скромне місце в навчальній програмі допоміжної школи. Це найбільш складний для розумово відсталих дітей вид занять, оскільки він базується на уявленнях, т. Е. На сприйнятих раніше наочних образах об'єктів. Фізіологічною основою уявлень є пожвавлення, відновлення в корі головного мозку слідів від колишніх подразнень.
Відомо, що роль уявлень у психічному житті дитини дуже велика: процеси пам'яті, мислення, уяви, естетичні почуття і вольові дії ніколи на відбуваються без участі уявлень. У зв'язку з цим заняття тематичним малюванням мають особливе значення в розвитку розумово відсталих школярів. Вони є надзвичайно важливою організуючою і дисциплінуючої формою діяльності.
