ерігаються різні рівні від дуже високого до низького, тобто Інтелект першокласників сформований нерівномірно. Першокласники з високим інтелектом добре розуміють матеріал, який дає вчитель, точно виконують завдання, інші першокласники не можуть зрозуміти завдань і відповідно виконати їх. p> 4. У зв'язку з особливостями розвитку уваги і пам'яті і нерівномірністю розвитку рівня інтелекту розроблені психолого-педагогічні рекомендації для вчителя з розвитку пізнавальних процесів в учнів першого класу. У рекомендаціях запропоновано конкретні завдання та авторські програми з розвитку тих чи інших властивостей. p> Таким чином, проведене дослідження показало, що на початковому етапі навчання пізнавальні процеси мають якісну своєрідність і різний рівень сформованості.
ВИСНОВОК
При виконанні курсової роботи були вирішені наступні завдання:
1. Проведено аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми діагностики пізнавальних процесів і рівня їх розвитку у дітей на початковому етапі навчання у школі. Аналіз літератури показав, що пізнавальні процеси в цьому віці розвинені нерівномірно і мають якісну своєрідність. Для сприйняття характерно бачення цілого, без виділення деталей. Наочно-образне мислення розвинене слабо, переважаючим залишається наочно-дієве мислення. Провідним типом пам'яті залишається мимовільна пам'ять. Але в цьому віці у дітей починає формуватися здатність до контролю і довільного запам'ятовування. На початку навчання у дітей переважає мимовільна увага, але стійкість і концентрація уваги формуються на основі інтересу дитини.
2. Проведено експериментальне дослідження, яке дозволило виділити особливості розвитку пізнавальних процесів і рівень їх сформованості. Результати комплексної діагностики першокласників показали, що увага їх розвинене на недостатньо високому рівні, зокрема недостатньо сформована стійкість і концентрація уваги, а так само недостатній його обсяг. Через недостатнє розвитку уваги найчастіше страждає пам'ять. У дослідженні виявлений в цілому недостатньо сформований обсяг слухової пам'яті і процеси запам'ятовування. При цьому інтелект першокласників характеризується в цілому різним рівнем сформованості. Серед першокласників є учні з дуже високим і з низьким інтелектом.
3. За результатами експериментального дослідження розроблено практичні рекомендації вчителям для розвитку пізнавальних процесів учнів першого класу. Звичайно ці рекомендації занадто загальні, для розробки індивідуальних програм корекції та розвитку пізнавальних процесів відстаючих учнів необхідна додаткова діагностика і виявлення причин несформованості пізнавальних процесів.
Таким чином, мета курсової роботи досягнута, завдання виконані, обидві гіпотези підтвердилися, дійсно пізнавальні процеси на початковому етапі навчання мають якісну своєрідність, яке виявляється у недостатньо розвиненому обсязі, стійкості і концентрації уваги, недостатньо розвиненою слуховий пам'яті і навичок довільного запам'ятовування. Рівень сформованості пізнавальних процесів у першокласників різний.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: навчальний посібник. - М.: Изд. центр "Академія", 1997. - 342 с. p> 2. Бараз Е.А. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів верб процесі особистісно орієнтованого взаємини учасників навчання: Автореферат. - Челябінськ, 1998. - 20 с. p> 3. Баранова Е.А. Діагностика пізнавального процесу у дошкільнят і молодших шокльніков. - С-Пб.: Мова, 2005. - 128 с. p> 4. Басова, Н.В. Педагогіка і практична психологія. /Н.В.Басова. - Ростов-н/Д: "Фенікс", 2000. - 416с. p> 5. Великий тлумачний психологічний словник. /Ребер Артур. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 592 с. p> 6. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія. - М.: Просвещение, 1988. - 412 с. p> 7. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія/Упоряд. І.В. Дубровіна та ін - М.: АСАДЕМIА, 1999. - 317 с. p> 8. Глуханюк Н.С. Практикум з психодіагностики: Учеб.пособие. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО В«МОДЕКВ», 2005. - 216 с.
9. Дитяча практична психологія/За ред. Т.Д. Марцинковський. - М.: АСАДЕМIА, 2000. - 421 с. p> 10. Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей. - С-Пб.: Пітер, 1999. - 368 с. - (Серія В«Майстра психологіїВ»). p> 11. Зіньківський В.В. Психологія дитинства. - М.: Изд. центр "Академія", 1995. - 352 с. p> 12. Кравцова Е.Е. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. // Перше вересня. - № 40, жовтень. - 2004. - 32 с. p> 13. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія: Розвиток дитини від народження до 17 років. - М.: УРАО, 1999. - 426 с. p> 14. Купріянов Б.В. та ін Організація і методика проведення ігор з підлітками: Дорослі ігри дітей. - М., 2001. - 259 с.
15. Локалова Н. П. 120 уроків психологічного розвитку молодших школярів В»/ 1-4 /, М., Педагогічне товариство Росії, 2000
...
