логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сам без допомоги дорослих.
Наступна група дітей, так само нечисленна, - із середнім рівнем інтелекту. Ці діти не завжди вміє слухати іншу людину, прості логічні словесні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять можуть виконати без помилок, але в виконанні більш складних логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускають помилки.
І сама незначна групи першокласників володіє інтелектом нижче середнього. Ці діти не вміють слухати іншу людину, допускають помилки у виконанні логічних операцій у формі словесних понять;
2.4 Практичні рекомендації педагогам з розвитку пізнавальних процесів у першокласників
Для поліпшення розумового розвитку існує безліч різноманітних завдань. Для дітей молодшого шкільного віку ці завдання представлені у формі ігор і розваг. Так, наприклад, Є.Л. Яковлєва для розвитку уваги рекомендує різні завдання. Одним з них є вправа В«Переплутані лініїВ», це завдання орієнтоване на розвиток концентрації у дітей. Також підходить вправу В«Знайди відмінностіВ»: дитині даються дві дуже схожі картинки, що розрізняються певним числом дрібних деталей, необхідно виявити наявні відмінності. Цікавим завданням є вправа В«Знайди всі деталіВ», дитині необхідно на багатофігурної зображенні відшукати всі деталі, запропоновані в списку. Схожим є завдання В«Знайди десять равликівВ», на малюнку заховано десять равликів, дитина повинна їх відшукати.
Для розвитку мислення також існують різні завдання, вправи, ігри. Для розвитку у дітей наочно-образного мислення, уваги, здатності до самоконтролю добре підходять ігри В«ЛабіринтВ». Гарна гімнастика для розуму - ігри та завдання зі сірниками. Вони тренують логічне мислення, комбінаторні здібності, вміння побачити умови задачі з несподіваного боку, вимагають проявити кмітливість. Хорошу розвиваючу основу несуть загадки. Вони допомагають розвивати образне і логічне мислення, вміння виділяти суттєві ознаки і порівнювати, тренують швидкість і гнучкість розуму, кмітливість, здатність знаходити оригінальні рішення. Можна запропонувати дітям і самостійно скласти загадки про будь відомих предметах. Також розвиває мислення завдання типу В«Знайди зайвеВ». p> Для розвитку мовлення можна використовувати різноманітні скоромовки, розучування віршів, перекази. Існує ряд ігор зі словами: В«Доповни словоВ» (ведучий називає частину слова кни ... і кидає м'яч, дитина ловить м'яч і доповнює слово га ...), В«Хто більше вигадаєВ» (Підбирається кілька предметних картинок, за якими дитина знаходить риму до назвам зображених предметів), В«Перевернутий словаВ» (дитині пропонується набір слів, в яких літери переплутані місцями, необхідно відновити нормальний порядок слів). Воно із завдань - це складання слів, кожне з яких починається і закінчується на одні й ті ж склади. Не меншу роль у розгадуванні мовлення відіграє розгадування ребусів. p> Для розвитку уяви та подання можна використовувати завдання В«Знайди доріжку, відшукавши скарбиВ», потрібно продумати маршрут і знайти відповідний варіант, виконання якого задовольнить всім умовам. p> Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу придбанням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними. Щоб розвивати пам'ять дітей, доцільно використовувати завдання, засновані на запам'ятовування одного зображення і відшукування такого ж. p> Використання вікторин та головоломок роблять великий вплив на розвиток інтелекту в цілому.
Існує безлічі журналів містять комплекси вправ спрямованих на розвиток усіх психічних процесів. Подорожуючи по сторінках цих журналів, діти виконують завдання, навчаються, дізнаються багато нового.
Висновки на чолі 2
Проведене експериментальне дослідження особливостей пізнавальних процесів і рівня їх сформованості у дітей на початковому етапі навчання дозволило зробити наступні висновки.
1. Довільна увага у першокласників розвинене недостатньо. Виявлена ​​недостатня сформованість концентрації і стійкості уваги, що виражається в неуважності до пропонованого вчителем матеріалу. Так само недостатній обсяг уваги. Першокласникам більше властиво мимовільне увагу. Тому вони часто відволікаються, не можуть зосередитися на досліджуваному матеріалі.
2. Процеси запам'ятовування розвинені нерівномірно. Обсяг короткочасної пам'яті невисокий. Процеси запам'ятовування НЕ завжди динамічні, дитині необхідно більшу кількість разів повторювати матеріал, для того, щоб він його запам'ятав. Продуктивність заучування в цілому непогана, але заучування механічне, не осмислена.
3. У рівні розвитку інтелекту спост...
