и характеристики дорослої особистості з відповідними психосексуальних подіями в дитинстві, як правило, закінчувалися негативним результатом. У тих випадках, коли відповідні риси характеру вдавалося виділити, виявлялося, що вони пов'язані з аналогічними рисами характеру у батьків. Так, навіть якщо перебувала зв'язок між навчанням ходити в туалет і особливостями дорослої особистості, вона могла виникнути тому, що і те й інше було пов'язано з акцентом батьків на чистоті і порядку. І в цьому випадку просте пояснення дорослих рис характеру на основі теорії навчання - батьківське підкріплення і наслідування дитини батькам - буде більш економним, ніж психоаналітична гіпотеза. p align="justify"> Цей результат повинен також нагадати нам, що Фрейд заснував свою теорію на спостереженнях за дуже вузьким колом людей - в основному за верхнесреднего класом чоловіків і жінок вікторіанської Відня, страждали невротичними симптомами. Тепер, заднім числом, багато культурні зміщення Фрейда стали очевидні, особливо в його теоріях щодо жінок. Наприклад, його думка, що жіноче психосексуальний розвиток формується переважно В«заздрістю до пенісаВ» - почуттям неадекватності у дівчинки, оскільки у неї немає пеніса, - відкидають практично всі, оскільки воно відображає сексуальну установку Фрейда і той історичний період, в якому він жив. У вікторіанську епоху на розвиток особистості маленької дівчинки безсумнівно більшою мірою впливало усвідомлення того, що у неї менше незалежності, менше влади і більш низький соціальний статус, ніж у її брата, ніж її заздрість до його пеніса. p align="justify"> Незважаючи на цю критику, теорії Фрейда добре вдавалося подолати вузький прохід бази своїх спостережень, що становить примітну особливість цієї теорії. Наприклад, багато експериментальні дослідження механізмів захисту і реакцій на конфлікт підтвердили цю теорію в контекстах цілком інших, ніж ті, в яких її розробляв Фрейд. Взагалі, його теорія будови особистості (Его, В«воноВ» і суперего), теорія психосексуального розвитку та поняття енергії з роками не стали краще. Навіть деякі психоаналітики готові відмовитися від них або суттєво їх видозмінити. З іншого боку, динамічна теорія Фрейда - теорія тривожності і механізмів захисту від неї - витримала перевірку часом, дослідженнями та спостереженнями. p align="justify"> Проведене нещодавно оглядове дослідження діяльності психоаналитически орієнтованих психологів і психіатрів свідчить про те, що більшість з них поділяє ряд ідей, що викликали розбіжності, коли вони були вперше запропоновані Фрейдом, включаючи ідею про значення переживань раннього дитинства для формування особистості в зрілому віці і центральної ролі конфліктів і несвідомого в психічному житті людини.
Бихевиористский підхід.
На відміну від психодинамічного підходу до особистості, бихевиористский підхід спирається на детермінанти поведінки, пов'язані з оточенням, або ситуацією. Поведінка є результат безперервної взаємодії між змінними особистості і змінними оточення. Умови оточення формують поведінку через научіння; поведінка людини, у свою чергу, формує оточення. Люди і ситуації взаємно впливають один на одного. Щоб прогнозувати поведінку, потрібно знати, як характеристики індивіда взаємодіють з характеристиками ситуації. У сучасній формулюванні бихевиористский підхід тепер називається теорією соціального навчання, чи соціально-когнітивним підходом. br/>
Соціальне навчання і обумовлення
Оперантное обумовлення. На поведінку індивіда значно впливають інші люди - одержувані від них винагороди і покарання. Відповідно, один з найважливіших принципів теорії соціального навчання - це оперантное обумовлення та пов'язані з ним процеси. Люди поводяться так, щоб з найбільшою ймовірністю отримати підкріплення, а індивідуальні відмінності в поведінці виникають в основному з відмінностей в досвіді навчання, отриманому людиною в ході росту.
Хоча багато схеми поведінки людина засвоює через безпосередній досвід, отримуючи за свою поведінку винагороди чи покарання тим чи іншим способом, багато реакції він освоює також через спостереження. Люди можуть вчитися, спостерігаючи за діями інших і помічаючи наслідки цих дій. Якби всі свою поведінку нам доводилося дійсно формувати шляхом безпосереднього підкріплення наших реакцій, це був би повільний і неефективний процес. Подібним чином, підкріплення, контролююче прояви засвоєного поведінки, може бути прямим (відчутне винагороду, соціальне схвалення або несхвалення або полегшення неприємних умов), вікарним (спостереження за тим, як хтось отримує винагороду або покарання за поведінку, подібне зі своїм власним) або самопризначає (оцінка своєї власної діяльності похвалою або докором себе).
Оскільки більшість соціальних видів поведінки неоднаково винагороджуються у всіх ситуація...
