х, індивід вчиться відрізняти контексти, в яких та чи інша поведінка є відповідним, від тих, в яких воно підходящим не є. У тій мірі, в якій людина винагороджується за одну і ту ж реакцію у багатьох різних ситуаціях, має місце генералізація, що забезпечує одне і те ж поведінку індивіда в різних ситуаціях. Так, хлопчик, який підкріплюється за фізичну агресію вдома, в школі і в грі, ймовірно, стане глибоко агресивної особистістю. Найчастіше агресивні реакції винагороджуються по-різному, і вивчені диференціювання визначають ті ситуації, в яких індивід буде проявляти агресію (агресія, наприклад, прийнятна на футбольному полі, але не в класі). Тому прихильники теорії соціального навчання сумніваються в корисності таких характеристик людини, як В«агресивнийВ», вважаючи, що цей термін приховує мінливість поведінки в різних ситуаціях. p align="justify">
Класичне обумовлення. Щоб пояснити емоцію або афект, в теорію соціального навчання включена концепція класичного обумовлення. Наприклад, коли батьки карають дитину за які-небудь заборонені дії, це покарання викликає фізіологічні реакції, які асоціюються з виною або тривожністю. У подальшому поведінку дитини може саме викликати ті ж самі реакції; здійснюючи заборонене поведінку, він буде відчувати провину. Мовою класичного обумовлення ми б сказали, що поведінка стає умовним стимулом шляхом поєднання його з безумовним стимулом покарання; тривожність стає умовною реакцією. Для прихильників теорії соціального навчання саме класичне обумовлення створює той внутрішній джерело занепокоєння, який Фрейд позначав як суперего. Подібно оперантная, класичне обумовлення також може діяти опосередковано і може генералізована на стимули, які безпосередньо не обумовлювалися.
Оцінка біхевіорістского підходу
Завдяки своєму акценту на визначенні змінних оточення, що викликають конкретні види поведінки, теорія соціального навчання зробила важливий внесок і в клінічну психологію, і в теорію особистості. Вона змусила побачити в людському дії реакцію на конкретне оточення і допомогла зосередитися на тому, як оточення контролює поведінку, як його слід змінити, щоб змінилася поведінка. Систематичне застосування принципів навчання виявилося здатним змінити багато погано адаптовані види поведінки. p align="justify"> Теоретиків соціального навчання критикували за надмірне акцентування впливу ситуації на поведінку і, таким чином, втрату самої людини в психології особистості; і незважаючи на те що в ці теорії були недавно включені когнітивні процеси і змінні, ця критика все ж залишилася актуальною. Але суперечка, розпочатий теоретиками соціального навчання з приводу сталості поведінки людини в різних ситуаціях, спонукав інших психологів до перегляду своїх фундаментальних положень. У результаті з'явилося більш чітке розуміння взаємодії між людиною і ситуацією і розширилося уявлення про людську індивідуальність. p align="justify"> Гуманістичний підхід.
У першій половині нашого століття в психології переважали бихевиористский і психоаналітичний підходи. У 1962 році група психологів заснувала Асоціацію гуманістичної психології. Гуманістичну психологію вони запропонували як В«третьої силиВ», сформувавши положення, альтернативні двом іншим підходам. Визначаючи своє завдання, асоціація прийняла за основу 4 принципу:
. Переживання людини представляють основний інтерес. Люди - не просто об'єкти дослідження. Їх слід описувати і пояснювати за їх власними суб'єктивним поглядам на світ, по їх сприйняттю себе і самооцінці. Основне питання, з яким має зустрітися кожен: В«Хто я є?В». Щоб дізнатися, як індивід намагається відповісти на нього, психолог повинен стати його партнером в пошуку сенсу існування. p align="justify">. Пріоритетними напрямками дослідження є людський вибір, творчість і самоактуалізація. Гуманістичні психологи відкидають психоаналітичний підхід, вважаючи, що психологія, заснована на викривленої особистостях, може бути тільки сплюндровану психологією. Вони також відкидають біхевіоризм як психологію, яка відкидає свідомість і засновану переважно на вивченні нижчих організмів. Люди не просто мотивуються органічними потребами, такими як секс і агресія, або фізіологічними потребами, такими як голод і спрага. У них є потреба у розвитку свого потенціалу і здібностей. Критеріями психічного здоров'я повинні бути зростання і самоактуалізація, а не просто его-контроль або пристосування до оточення. p align="justify">. Осмисленість повинна передувати об'єктивності у виборі завдань дослідження. Гуманістичні психологи вважають, що психологічні дослідження занадто часто направляються наявними в розпорядженні методами, а не важливістю досліджуваної проблеми. Вони кажуть, що треба вивчати важливі людські та соціальні проблеми, навіть якщо для цього іноді доводиться скористатися менш суворими методами. І хоча психологи пов...
