м потребам кожної особистості, оскільки гармонійна особистість формується виключно на основі психолого-статевих відмінностей людини. Якщо виходити з нової концепції освіти, орієнтованої на задоволення освітніх потреб кожної особистості, то з метою реалізації цієї концепції представляється розумним створювати на окремих етапах шкільного навчання жіночі та чоловічі класи, де поряд із застосуванням гендерних педагогічних технологій повинні створюватися, по нашу думку, оптимальні умови для формування репродуктивного здоров'я школярів. p> До таких умов відносимо впровадження в роботу школи принципів неспецифічної профілактики порушень репродуктивного здоров'я школярок. Термін В«неспецифічнаВ» означає, що в даному випадку очікуваний профілактичний ефект досягається переважно за рахунок впливів на стиль життя суб'єкта - головного для валеолога кошти управління здоров'ям людини. p> Які ж ці принципи?
1. Навчально-виховні навантаження школярок повинні відповідати стану їхнього здоров'я, це може бути досягнуто як вибором адекватного здоров'ю освітньої установи, так і регламентом навантажень додаткової освіти. Іншими словами, для школярок з хронічними захворюваннями переважно навчання у звичайній масовій школі, неприпустимо паралельне навчання в декількох школах, не рекомендується навчання в школах з поглибленим змістом освіти. У стилі життя таких дівчаток слід віддавати перевагу рухово активного дозвілля (відвідування басейну, туризм, лижні прогулянки тощо). Для них особливого значення набуває дотримання режиму дня (задоволення вікових потреб у сні, перебуванні на повітрі, харчуванні). Виявлена ​​у таких дівчаток тісний зв'язок між наявністю хронічного захворювання і відхиленнями у становленні В«місячнихВ» вимагає, з одного боку, періодичної санації вогнищ хронічної інфекції (Медикаментозними, фізіо-, фітотерапевтичними, хірургічними та іншими методами), з іншого - особливої вЂ‹вЂ‹уваги до стану менструальної функції на різних етапах її становлення. p> Що може зробити школа для здійснення цього принципу?
Насамперед валеолог виходить з того, що при виборі жіночої школи (класу) для своєї не зовсім здорової дочки батьки напевно сподівалися на більш щадне до неї ставлення, ніж у звичайній школі. А таке ставлення має грунтуватися не тільки на індивідуальному підході до кожної дівчинці, але і на використанні в навчальній діяльності їх пізнавальних переваг перед хлопчиками. Так, на етапі початкового навчання вдалося встановити наявність у дівчаток більшого обсягу смислової пам'яті, уваги, старанності при більшій при цьому схильності стомлення, ніж у хлопчиків. Цілком можливо припустити, що грамотне використання гендерних особливостей розумової діяльності молодших школярок дозволить прискорити їм засвоєння програми початкової школи. p> За рахунок цього дівчинки раніше зможуть включитися в навчання за програмами V класу, щоб зменшити обсяг навчального навантаження на етапі середньої ступені школи. ...
