першого блоку і базувався на створенні ситуацій морального вибору, В«проживанняВ», прочувствованія емоційного стану учнів: тривалість дискусії - 25-30 хвилин, включеність кожного підлітка в оціночну діяльність, здійснення рефлексії.
Третій блок, що припускає організацію творчо-практичної діяльності учнів, будувався на здійсненні колективних творчих справ як логічного узагальнення якого-небудь розділу програми виховання (трудові справи, виконання громадських доручень, концерти художньої самодіяльності, захист проектів, випуск тематичних газет, альманахів і т. д.). p> Четвертий блок, передбачає організацію оздоровчої діяльності учнів, розглядався нами як супутнього першим трьом блокам і реалізовувався у формі екскурсій, походів, прогулянок, спортивних тренувань та змагань і т. д.
Управління різнобічної діяльністю вихованців у ході дослідно-експериментальної роботи здійснювалося із заданими вихователями зразками-ідеалами Громадянина, Працівника, сім'янина. Зразок громадянської поведінки виступав як мета формування ціннісних орієнтацій учнів. p> Наступна умова - створення високого морального, соціально-психологічного клімату в класі - забезпечувалося професійною компетентністю класного керівника, його вміннями згуртовувати дитячий колектив, висувати перед колективом і окремими учнями близькі, середні і далекі перспективи життєдіяльності; організацією учнівського самоврядування; виконанням учнями тимчасових і постійних індивідуальних, групових, поступово ускладнюються громадських доручень (Навчальних, трудових, культурно-просвітніх, спортивних, організаційних). p> Інтеграція виховних сил школи, сім'ї, громадськості, закладів культури, виробничих колективів реалізовувалася у системі діяльності класного керівника за наступними напрямками:
- взаємодія з батьками учнів: вивчення можливостей сім'ї і батьків у вихованні та підтримці дітей; залучення батьків до навчально-виховний процес (спільні походи, екскурсії, дні здоров'я, свята; організація дня відкритих дверей); підвищення психолого-педагогічних знань батьків шляхом організації тематичних лекторіїв, семінару-тренінгу В«Педагогічна розуміння підліткаВ» (автор: С. В. Шик) і т. д.;
- взаємодія з вчителями-предметниками: вивчення пізнавальних і професійних інтересів учнів (відвідування уроків, надання допомоги у виборі гуртків, елективних курсів, профілів навчання); забезпечення єдності дій у розвитку дітей в навчальному процесі, створення ситуацій успіху у навчальній та в позакласній роботі і т. д.;
- взаємодія з представниками громадськості, закладів культури, виробничих колективів, народними умільцями, ветеранами війни та праці і т. д.
Здійснення індивідуального та диференційованого підходу до вихованців у процесі поетапного формування у них ціннісних орієнтацій передбачало: наявність у педагога адекватного уявлення про рівень сформованості ціннісних орієнтацій кожного учня, суто типових і яскраво індив...
