ідуальних сторонах його особистості; організацію виховних справ, спрямованих на розвиток соціальної активності учнів і презентацію їх особистих творчих досягнень, апробацію дітьми своїх можливостей у різних видах суспільно корисної діяльності; підтримку соціально-цінних ініціатив, захоплень, інтересів; забезпечення ефективної взаємодії учнів різних рівнів сформованості ціннісних орієнтацій; стимулювання прагнення до самовиховання. p> Реалізація вищеназваних педагогічних умов забезпечило формування у підлітків експериментальних класів етичних понять, переконань, морально цінних якостей. p> Дані, отримані в ході формуючого експерименту, свідчать, що протягом чотирьох років (з 6 по 9 класи) відбулися позитивні зміни рівнів сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків. Наприкінці формуючого експерименту (2008 року) учні експериментальних і контрольного класів були знову розподілені за рівнями сформованості ціннісних орієнтацій (табл. 3).
Таблиця 3
Розподіл підлітків за рівнями сформованості ціннісних орієнтацій
(заключний етап експерименту, 2008 року)
Клас
Кількість учнів
Рівень сформованості ціннісних орієнтацій
Ср
V
найвищий
високий
середній
низький
експериментальні класи
Е-1
29
10 (35%)
13 (45%)
6 (20%)
-
3.15
1.21
Е-2
27
9 (33%)
10 (37%)
8 (30%)
-
3.03
1.17
контрольний клас
К
25
4 (16%)
8 (32%)
12 (48%)
1 (4%)
2.60
-
У табл. 4 представлена ​​динаміка зростання рівнів сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків, середнього показника і коефіцієнта ефективності в ході дослідно-експериментальної роботи
В
Таблиця 4
Зведені дані дослідно-експериментальної робо...
