нь.
Бесіда. При використанні розмови по сюжетному розповіді, випробуваному пропонувалося прослухати розповідь, якому моральну проблему. Герої оповідання потрапляли у ситуацію морального вибору. Після прослуховування оповідання школярам задавалися питання, які були складені таким чином, щоб у відповідях і висловлюваннях піддослідних виявлялися відносини, знання про способи поведінки й про моральної нормі.
Незавершений розповідь. При використанні методу незакінчених оповідань, учням зачитується оповідання, в якому герою потрібно було діяти, або порушуючи моральну норму, або відповідно до неї. Кожного випробуваного просили уявити, що чинним особою є він сам. Учень повинен був закінчити розповідь, пропонуючи свої способи поведінки і обгрунтовувати їх.
При визначенні особливостей морального досвіду молодших школярів використовувалися такі критерії: ступінь відповідності моральної нормі знань, відносин і способів поведінки учнів; узагальненість знань; їх глибина і широта; ступінь стійкості.
Для оцінки моральних знань піддослідних виділялися такі прояви, як розуміння ними зміст моральних норм, знання способів поведінки, знання переживань, які в людини у разі дотримання чи недотримання моральної норми. p> Про моральному відношенні впізнавали по оцінним судженням школярів про вчинки іншого людини, про свої вчинки, а також про особливості виконання моральної діяльності та їх мотивами.
На першому етапі дослідження учням 2 і 3 класів були запропоновані завдання відповісти на питання:
Скажи, як ти думаєш, що таке відповідальність?
Як зазвичай веде себе відповідальна людина?
Як зазвичай веде себе безвідповідальна людина?
Скажи, як ти думаєш, що таке доброзичливість?
Як зазвичай веде себе доброзичлива людина?
Як зазвичай веде себе недоброзичливий людина?
Аналіз відповідей і висловлювань піддослідних 2 класу показує, що моральні знання неоднозначні для своєї вибірки. У контрольних і експериментальних класах необхідно передусім виділити піддослідних, відповіді та висловлювання яких, свідчать про те, що ці школярі (у порівнянні з іншими) неправильно розуміють зміст моральних норм. Показником того, що випробовувані мають відносно низький рівень знань про зміст моральних норм, є те, що вони зазвичай не бачать моральну проблему там, де вона є.
У ситуації морального вибору, випробовувані цієї групи зазвичай пропонують способи поведінки, які відповідають моральної нормі. p> Грунтуючись на вищесказаному, ми виділяємо цих школярів у групу з низьким рівнем морального досвіду.
У 2 експериментальних класах вони становлять 43%, в контрольному - 40%.
Далі, з решти вибірки виділяються випробовувані, у яких знання, відносини і способи поведінки відрізняються в кращий бік, у порівнянні з учнями з низьким рівнем морального досвіду.
Знання про моральних переживаннях у них зазвичай відповідають нормі, але в теж ч...
