ас учні розрізняють відтінків в переживаннях, хоча в цілому, моральні знання в цих учнів за рівнем відповідності нормі, вище, ніж у групи з низьким рівнем морального досвіду. Але при цьому узагальненість їх знань досить низька.
Знання про способи поведінки у випробовуваних також досить розвинені. У учнів аналізованих груп ці показники вищі 2,8 і 3,6.
Моральні знання в цих учнів перебувають на рівні уявлень, хоча за своєю глибиною і широті вони значно від знань учнів з низьким рівнем морального досвіду.
У результаті проведеного аналізу, ми виділяємо даних піддослідних у групу із середнім рівнем морального досвіду. Вона становить 50% від вибірки 2 експериментальних класів і 53% контрольних.
Решта випробовувані утворили саму нечисленну групу з високим рівнем морального досвіду - 7% - в 2 експериментальних класах і стільки ж у 2 контрольних.
Всі прояви моральних знань у цих школярів характеризуються високим ступенем відповідності нормі. У відповідях і висловлюваннях уявлялося 3-4 істотних ознаки відповідальності і доброзичливості. Цей факт вказує на глибоке знання змісту моральних норм. p> Для моральних відносин піддослідних цієї групи характерна висока ступінь відповідності нормі і стійкість. Оціночні судження досить критичні, а за їх обгрунтуванні учні виходять з морального змісту норм.
На основі сказаного ми виділяємо цих які у окрему групу з високим рівнем морального досвіду.
При аналізі морального досвіду учнів 3-х класів не було виявлено будь-яких відмітних якісних характеристик. Вся вибірка в експериментальних і контрольних класах поділяється на три групи - з низьким, середнім і високим рівнем морального досвіду. Однак у 3-х класах відсоткове поділ досліджуваних за групами дещо інше. Школярів з низьким рівнем морального досвіду виявилося 34% в експериментальних класах і 32.5% у контрольних класах; із середнім рівнем - 55% в експериментальних і 54% в контрольних; і з високим рівнем відповідно 11% і 13%. Таке кількісне розподіл випробуваних у 3-х класах, зменшення групи з низьким рівнем морального досвіду і збільшення із середнім і високим, очевидно, можна пояснити віковими особливостями морального розвитку.
В В В В В В В В В В В В В В В В В
2.2.Формірованіе у учнів морального досвіду.
На другому етапі дослідження ми формували в учнів 2-х і 3-х експериментальних класів відповідальність і доброзичливість у процесі навчання. При цьому зміст навчальної діяльності не змінювалося, змінювався лише характер її протікання.
Формування відповідальності проводилось за наступними напрямками:
організація взаємної діяльності учнів на уроках;
аналіз і оцінка учителем процесу виконання і результатів навчальних завдань із моральної точки зору;
організація взаимоанализа і взаімооценкі учнів результатів навчальної роботи.
Доброзичливість формувалася таким чином:
організац...
