r/>
Глава 2. ОРГАНІЗАЦІЯ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ У НАВЧАЛЬНО-виховний процес.
В
2.1. Діагностика рівня сформованості
моральних якостей школярів
у навчально-виховному процесі.
Навчальна діяльність значущою всіх вікових етапах, але особливо в молодшому шкільному віці, так як в даному шкільному віці починає формуватися навчальна діяльність, а від рівня сформованості залежить успіх всього навчання не тільки в початковій ланці, а й у старших класах, оскільки навчальна діяльність є провідною, в процесі якого формуються основні новоутворення, психічний розвиток дитини йде інтенсивно.
Для виявлення стану рівня сформованості морального виховання у навчальній діяльності ми використовували діагностичні опитування учнів.
Базою нашого дослідження була прогімназія № 1706 Москви.
Завдання пропонувалися в двох других і двох третіх класах (120 учнів). Один з других і третіх класів є контрольним, інший експериментальним. p> Дітям пропонувалися питання морального характеру. Мета полягала у виявленні рівня морального виховання.
В якості вихідного матеріалу, на якому вивчався моральний досвід молодших школярів, були обрані такі моральні норми, як В«відповідальністьВ» і В«ДоброзичливістьВ», які дуже актуальні на сучасному етапі життя суспільства. Аналіз теоретичної літератури дозволив виділити основні змістовні характеристики цих норм. При визначенні відповідальності вказувалося на добровільне прийняття зобов'язань, при появі об'єктивної необхідності, суворе дотримання прийнятих зобов'язань з урахуванням реальних умов, готовність відзвітувати за поточні та перспективні результати своєї діяльності, співвіднесення своїх умов і їх можливих наслідків з інтересами інших людей.
Моральна норма В«доброзичливістьВ» характеризувалася більшою міру взаємовідносинами між людьми. Доброзичливість визначається нашими знаннями, як прагнення бачити й інші позитивні якості, віра в можливість зміни людини на краще і в його здатності, готовність прийти на допомогу радою та справою.
На зазначені ознаки моральних норм ми орієнтувалися при визначенні особливостей морального досвіду піддослідних.
Завдання дослідження визначили вибір методик. При цьому ми виходили з того, що моральний досвід представляє перед собою єдність інтелектуального і емоційного компонентів. Інтелектуальний компонент розглядається як знання школярем моральних принципів і норм, виражених в естетичних поняттях та абстрактно - логічних побудовах. Моральні знання і відносини виявлялися в реальному поведінці школярів. Звідси розроблені нами методики мали спрямованість на вивчення знань, відносин і способів поведінки. p> При дослідженні морального досвіду молодших школярів ми використовували ряд взаємодоповнюючих методик: розмова по сюжетному розповіді, метод незакінчених оповіда...
