а видів діяльності.
Педагогічні і психологічні дослідження показують, що ключем до створення ситуації успіху є готовність вчителя вести діалог, якщо він організовує навчальну діяльність у пропонованій послідовності:
1) установка на певну діяльність (емоційна підготовка учня до вирішення навчальної задачі);
2) забезпечення діяльності, її розбивка на операції (створення умов для успішного вирішення);
3) порівняння отриманих результатів з необхідними (усвідомлене ставлення до результату своєї навчальної праці).
Навчальний діалог передбачає ділові відносини з дитиною. Спільна робота має сенс лише в тому випадку, якщо вчитель потрібен, якщо без нього учень не впорається, якщо робота представляється йому притягальним випробуванням (С.Т.Шацкий).
Педагогу важливо знати, що саме, на думку підлітків, є діалогом.
В«По-перше, для них діалог на уроці - це комфортна доброзичлива обстановка, коли страшно висунутися, виступити, коли немає небезпеки отримати негативну оцінку власної особистості або поведінки.
друге, діалог на уроці - це заохочення активності того, хто задає питання, висловлює свою думку. Будь-яке думка не повинно бути проігноровано, всі повинні вникнути і обговорити те, про що йдеться.
третє, діалог на уроці - це суперечка, захист власної позиції. Діалог на уроці - це відсутність занудства, динамічність, жарти, сміх.
четверте, діалог на уроці - це пояснення того, що незрозуміло, спроба докопатися до істини. Діалог на уроці - це спільний творчий пошук, коли всі разом намагаються вирішити навчальну проблему або задачу. Це те, що цікаво. p> І, нарешті, діалог на уроці - це цінний і хороша форма взаємодії. Але у підлітків є сумнів, що вчитель зуміє зробити його таким, як їм хочеться. Це сумнів хотілося б дозволити ствердною відповіддю: В«Учитель зможе це зробити! В», особливо якщо він буде частіше відмовитися і співпереживати в те, що хочуть сказати його партнери по діалогу - учні В»(Л.А.Регуш).
Проведене нами дослідження показало: для того щоб діалог (В«найпростіша одиниця особистісно орієнтованого навчання В») відбувся, треба володіти цілим комплексом умінь, які можна розділити на дві групи.
У першу групи увійшли вміння, необхідні вчителю при підготовці та плануванні навчального діалогу. Він повинен:
В· відібрати навчальний матеріал з урахуванням суб'єктного досвіду учнів, на основі якого можлива організація діалогу;
В· виділити стрижневі питання для обговорення;
В· намітити модель взаімообщенія вчителя та учнів;
В· підібрати дидактичні матеріали, що стимулюють діалогічність взаємодія.
Інша група умінь потрібна педагогу вже в процесі ведення діалогу і включає вміння:
В· працювати з урахуванням суб'єктного досвіду школяра;
В· правильно ставити питання;
В· НЕ використовувати питання, що припускають відповіді В«такВ», В«ніВ»;
В· НЕ висловлювати негат...
