вкладання, нанизування, відкривання і т. п., тільки виконуються вони більш точно. Якщо раніше дитина виробляв дію одним (як правило, показаним ету дорослим) способом і на даних йому для цього предметах, то тепер він намагається повторити знайоме дію на всіх можливих предметах, іноді видозмінюючи сама дія в залежності від особливостей цих предметів.
Цього ж період розвитку діти починають помічати не тільки прямі, а й непрямі результати своїх дій і намагаються, повторюючи дії, знову їх відтворити.
Кирилко (9 місяців і 22 дні - 10 місяців) вхопив кінець білизняний мотузки. Випадково сильно смикнувши кінець, він звернув увагу, як підскочило білизна на мотузці, натягнутій під стелею. Дивиться на стрибуче білизна, поки воно не перестало колихатися. p> Грає кінцем мотузки. Знову випадково смикнув. Всі білизна заколивалося. І тут - то він почав безперервно з силою смикати мотузку, насолоджуючись результатом.
Кирюша (10 місяців) та Андрійко (11 місяців) пускають в тазу з водою іграшкових рибок. Від води на стіну падає яскравий відблиск. Як тільки діти сунули ручки у воду, відблиск розбився на десятки сонячних зайчиків. Малюки раптом побачили на стіні і стелі стрибають світлові плями. Вони здивовано дивляться на рухомі світлові плями, поки ті не зупиняються. Діти повертаються до гри, сунуть ручки у воду, і знову їх увагу привертає рух на стіні і стелі. Вони знову дивляться на рухомі цятки. Як і в перший раз, цятки перестають рухатися, і хлопці втрачають до них інтерес.
Коли малюки в втретє повернулися до гри і доторкнулися до поверхні води ручками, то вони знову звернули увагу на що почали скакати сонячних зайчиків. Цього разу обидва почали приводити в рух воду і, піднявши голову до стелі, радісно спостерігали стрибки сонячних зайчиків. (Із щоденника В. С. Мухіної). p> Отже, розвиток маніпулювання полягає в переході від спрямованості на предмет до спрямованості на результат дії і в подальшому ускладненні досягаються результатів. Спочатку це переміщення або зміна, що викликає прояв прихованого властивості (наприклад, звучання) одного предмета, потім додання певного взаємного положення двох предметів, нарешті, отримання знайомих змін на нових предметах або отримання змін, не прямо, а опосередковано пов'язаних з дією.
2.5. Розвиток орієнтування в навколишньому світі.
У міру оволодіння новими видами руху та їх вдосконалення відбувається формування орієнтування дитини у властивостях і відносинах предметів, в навколишньому просторі. Орієнтування дитини носить нерозчленований характер - у ній важко виділити окремі сторони, які можна було б визначити як увага, сприйняття, мислення, пам'ять і т. д.
Коли описують поведінка немовляти, часто вживають вирази: В«Дитина спостерігаєВ»; В«Дитина дізнається В»;В« Дитина здогадується В»;В« Дитина розуміє В». Але такі вирази можна вживати тільки умовно, адже вони приписують немовляті ті психологічні можливості, які властиві дорослій лю...
