внутрішніх протиріч і проблем. p> Сформулюємо деякий узагальнений образ найбільш значних елементів компетентнісного підходу у вітчизняній педагогіці.
1) Природним генетичним прообразом сучасних уявлень компетентнісного підходу вважаються ідеї загального і особистісного розвитку, сформульовані в контексті психолого-педагогічних концепцій розвивального та особистісно-орієнтованої освіти. У цьому зв'язку, компетенції розглядаються як наскрізні, поза-над-і метапредметние освіти, інтегруючі як традиційні знання, так і різного роду узагальнені інтелектуальні, комунікативні, креативні, методологічні, світоглядні та інші вміння. У цій же логіці, компетентнісний підхід сприймається як своєрідне протиотруту проти багатопредметності, "предметного феодалізму" і, одночасно, практико-орієнтована версія надмірно " романтичних " установок особистісно-орієнтованої освіти. p> 2) Категоріальна база компетентнісного підходу безпосередньо пов'язана з ідеєю цілеспрямованості і целезаданності освітнього процесу, при якому компетенції задають вищий, узагальнений рівень умінь і навичок учня, а зміст освіти визначається чотирикомпонентної моделлю змісту освіти (знання, вміння, досвід творчої діяльності і досвід ціннісного ставлення). Відповідно, компетенція жорстко корелює з культурною прообразом: так, наприклад, культурно-дозвільні компетенції розглядаються як прояв європейської культури, в той час як російська культура співвідноситься більшою мірою з духовними компетенціями і загальнокультурної діяльністю. p> 3) Всередині компетентнісного підходу виділяються два базових поняття: компетенція і компетентність , при цьому перше з них "включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості, що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів", а друге співвідноситься з "володінням, володінням людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності".
4) У цьому ж контексті функціонує і поняття "освітньої компетенції", що розуміється як "сукупність смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно і соціально-значимої продуктивної діяльності ". У цьому зв'язку, освітні компетенції диференціюються автором за тими ж рівнями, що і зміст освіти:
В· ключові (реалізуються на метапредметний, загальному для всіх предметів змісті);
В· общепредметних (реалізовані на утриманні, інтегративному для сукупності предметів, освітньої області);
В· предметні (що формуються в рамках окремих предметів).
5) Формулювання ключових компетенцій і, тим більше, їх систем, представляє найбільший розкид думок; при цьому використовуються і європейська система ключових компетенцій, так і власне російські класифікації, у складі яких представлені ціннісно-смислова, загальнокультурна, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціаль...
