но-трудова компетенції та компетенція особистісного самовдосконалення.
Одночасно, в рамках розпочатого тоді ж обговорення виявилися кілька груп істотних протиріч, в тому числі:
1. Невідповідність початкової практичної орієнтованості компетентнісного підходу та існуючої предметної (у тому числі, метапредметний) орієнтацією педагогічної практики. p> 2. Невизначеність концептуального та інноваційного потенціалу компетентнісного підходу, зокрема, неясність принципових відмінностей останнього з існуючими психолого-педагогічними концепціями діяльнісної та розвиваючої спрямованості. p> 3. Відсутність предметної та вікової співвіднесеності компетентнісного підходу, а також організаційно-управлінських аспектів впровадження компетентнісного підходу. p> 4. Неясність національно-культурного, соціально-політичного і, нарешті, соціально-психологічного контексту розробки стандартів та реалізації в ньому компетентнісного підходу. p> Однак найбільш показовим в обговоренні компетентнісного підходу як і раніше залишаються два недостатньо оцінених обставини, що виявилися в процесі подальших обговорень.
перше, компетентнісний підхід розглядається як сучасний корелят безлічі більш традиційних підходів, в тому числі:
В· культурологічного;
В· науково-освітнього;
В· дидактоцентричних;
В· функціонально-комунікативного та ін
Інакше кажучи, з'ясувалося, що компетентнісний підхід, стосовно російської теорії та практиці освіти, не утворює власну концепцію і логіку, але припускає опору або запозичення понятійного і методологічного апарату з вже сформованих наукових дисциплін (зокрема, лінгвістики, юриспруденції, соціології та ін.)
друге, і це обставина чи не найбільш значне, вже до 2003 року, коли в російській освіті актуалізується обговорення концепції профільного навчання на старшій ступені освіти і закон про стандарти, компетентнісний підхід практично зникає з поля зору вчених і практиків.
Саме ці дві обставини змушують нас переформулювати проблему компетентнісного підходу інакше: чи не є останній якістю проекції інших реалій, і, у цьому зв'язку, який його власний зміст, умови актуалізації та застосування.
Для вирішення поставленої проблеми, необхідно звернутися до досвіду реалізації компетентнісного підходу в країнах Заходу і, в першу чергу, США.
При цьому наше завдання полягає не тільки і не стільки у встановленні прямих відповідностей між російськими поняттями і їх англомовними еквівалентами, але - виявлення специфічного контексту, в якому формується поняття компетентності та компетентнісного підходу в країнах Європи та США.
Як і колись, не ставлячи перед собою завдання вичерпного визначення всіх аспектів цього підходу, зупинимося на кількох, на наш погляд, найбільш значущих і змістовних відмінностях.
1) Компетентнісний підхід розглядається як діалектична альтернатива більш традиційним кредитним підходу, орієнтованого на нормування з...
