в дошкільному віці відбувається по загальному закону засвоєння та інтеріорізацін зовнішніх орієнтованих дій. p align="justify"> Діючи в умі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує поставлене перед ним завдання. Це вже знайоме нам наочно-образне мислення. Виконання дій зі знаками вимагає відволікання від реальних предметів. При цьому використовуються слова числа як заступники предметів. Мислення, здійснюване за допомогою дій зі знаками, є абстрактним мисленням. Абстрактне мислення підпорядковується правилам, що вивчаються наукою логікою, і називається, тому логічним мисленням. p align="justify"> Правильність рішення практичної чи пізнавальної задачі, що вимагає участі мислення, залежить від того, чи зможе дитина виділити і зв'язати ті сторони ситуації, властивості предметів і явищ, які важливі, істотні для її вирішення. Якщо дитина намагається передбачити, попливе предмет або потоне, пов'язуючи плавучість, наприклад, з величиною предмета, він тільки, випадково, може вгадати рішення, так як виділене їм властивість насправді несуттєво для плавання. Дитина, яка в цій же ситуації пов'язує здатність тіла плавати з матеріалом, з якого вона зроблена, виділяє значно більше істотна властивість; його припущення будуть виправдовуватися набагато частіше, але знову-таки не завжди. І тільки виділення питомої ваги тіла по відношенню до питомої ваги рідини (цими знаннями дитина опановує при вивченні фізики в школі) дасть безпомилкове рішення у всіх випадках. p align="justify"> Асєєв В.Г. вказує на те, що сприйняття в дошкільному віці ставати більш досконалим, осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. p> Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці був детально досліджений Л.А. Венгером <# "justify"> На думку Мухіної, засвоєння сенсорних еталонів тільки одна зі сторін розвитку орієнтування дитини у властивостях предметів. Друга сторона, яка нерозривно пов'язана з першою,-це вдосконалення дії сприйняття.
Дитина вступає в дошкільний вік, володіючи діями сприйняття, що склалися в ранньому дитинстві. Але ці дії ще дуже недосконалі. Вони не дають можливості розчленування сприймати складні властивості предметів, будувати ясні і точні їхні образи, які могли б направляти і регулювати нові види діяльності дитини, насамперед виконання продуктивних завдань, де необхідно відтворювати індивідуальні особливості форми, кольору предметів, їх відносини за величиною. p align="justify"> Про зміну дій сприйняття протягом дошкільного віку можна судити, спостерігаючи за тим, як діти різних вікових груп знайомляться з новими для них предметами. p align="justify"> У дітей п'яти і шести років з'являється прагнення більш планомірно і послідовно обстежувати і описати предмет. Розглядаючи предмет, вони крутять його в руках, обмацують, звертаючи увагу на найбільш помітні особливості. Тільки до семи років діти (причому далеко не всі) можуть систематичн...
