пізнавально-творча діяльність дітей. Подібне простір робить значний вплив на процес навчання дитини. p align="justify"> Т.І.Бабаева, Л.М.Кларіна, В.А.Петровский, Л.А.Смивіна, Л.П.Стрелкова виділили принципи, на яких збудовано цей простір: дистантність, що забезпечує суб'єкт -суб'єктну позицію при взаємодії; активність; самостійність; стабільність-динамічність; емоціогенного; індивідуальна комфортність; насиченість; структурованість; поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища; відкритість - закритість; облік статевих і вікових відмінностей дітей.
Вибудувана на даних принципах розвиваюче середовище дозволяє дитині проявити власну активність і найбільш повно реалізувати притаманні йому потенційні задатки. При цьому видом діяльності, який будується на вільному співробітництві дітей один з одним і з дорослими, стає багатоваріантна гра як основна форма дитячого життя в спроектованому просторі. Розвиваюче середовище, у свою чергу, стає реальним умовою для прояву дитячої індивідуальності, самостійності та активності, нівелюють зайву опіку і невиправдану регламентацію дій з боку педагогів. Саме предметне середовище, її наповненість і зонування визначають реалізацію дітьми своїх вітальних (органічних), емоційних і пізнавальних потреб, що стають найважливішим фактором успішної соціалізації дошкільнят та прилучення до доступного культурному наследію1. p align="justify"> Другий напрямок організації В«реального просторуВ» отримує свою реалізацію через підкреслення діяльнісного аспекту при організації навчального процесу. В якості основної умови активного освоєння дітьми дошкільного віку культурних досягнень суспільства розглядається проектування цікавою, змістовної діяльності, наповненої позитивними для дитини емоційними переживаннями, радістю творення і самовираження. Сучасна дошкільна психологія і педагогіка, визнаючи значимість теорії провідної діяльності для розуміння механізмів розвитку дитячої особистості, таки особливо відзначає те положення, що в реальному житті дитина бере участь не в одній, а в цілій системі різноманітних видів діяльності. Тому для дошкільної дидактики головним стає питання не про вид діяльності, в якій переважно розвивається дитяча особистість, бо це веде до протиставлення і ігнорування окремих видів діяльності, а про використання кожного виду дитячої діяльності для повноцінного, динамічного розвитку дитини. p align="justify"> Ця думка підтверджується і працями А.В. Петровського, який особливо відзначає, що цілісність розвитку особистості на кожному віковому етапі не може визначатися всього одним провідним типом діяльності: « якості лічностнообразующей провідної діяльності на кожному віковому етапі необхідно формувати комплексну, багатопланову діяльність, або, точніше, динамічну систему діяльностей, кожна з яких вирішує свою соціальну задачу, що відповідає соціальним очікуванням, і в цій системі немає підстав виділяти В«провідніВ» або ж В«веденіВ» компо...
