льності вирішення проблеми в ході спостереження, обговорення та експериментування. p align="justify"> Організація на основі представлених моделей виховно-освітньої роботи з дітьми здійснюється за допомогою створення проблемно-ігрових, розвиваючих, освітніх ситуацій.
Освітня ситуація як структурна одиниця освітнього процесу передбачає: варіативні форми організації, що охоплюють всі види дитячої діяльності (заняття, екскурсії, експериментування, ігри, колективна праця і т.д.); включення в ситуацію різної кількості учасників (як дітей, так і дорослих); гнучке зміна тактики суб'єкт-суб'єктної взаємодії вихователя з дитиною, що забезпечує поступовий розвиток самостійності, на основі чого і відбувається цілеспрямоване інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку та їх особистісне становлення.
Сучасна дошкільна дидактика розробляє варіативні підходи до навчання дітей, що орієнтують на використання інноваційних методик і технологій (елементів творчого вирішення дослідницьких завдань, проблемного навчання, а також моделювання, технічних засобів навчання тощо). Для цього необхідно залучення наявного особистого досвіду дітей у процесі колективної або індивідуальної пошукової діяльності під керівництвом педагога. Успішність цієї діяльності залежить від навичок спілкування дітей і здатності до взаімодействію1. p align="justify"> Опосередковане, непряме навчання орієнтує дошкільника на виконання дослідницької задачі власним способом, який вибирається кожним вихованцем у відповідності зі своїми можливостями і потребами і пов'язаний з використанням різних варіантів розширення власне В«поляВ», В«просторуВ» навчання дитини, його самостійної дослідницької діяльності. Організація В«просторуВ» може будуватися: по-перше, як реально існуюче - за допомогою створення матеріальних умов для самостановления дитячої особистості, її самоосвіти і саморозвитку у специфічній, спеціально сконструйованої розвиваючої середовищі, яке відповідає віковим особливостям дошкільнят, по-друге, опосередковано - через розробку нових технологій активної взаємодії і співпраці вихователів і вихованців і організацію різноманітних варіативних видів дитячої діяльності.
Перший напрямок організації В«реального просторуВ» отримало широкий розвиток в сучасних дослідженнях, пов'язаних у тому числі з впровадженням в роботу вітчизняних дитячих садів В«методу М. МонтессоріВ» і вальдорфської педагогіки (антропософська концепція Р. Штейнера). Саме ці теоретичні концепції побудовані на створенні середовища, розвиваючої і виховує дитину, що служить фоном і посередником активної взаємодії дітей і дорослих, що базуються на втіленні в життя особистісно-орієнтованої моделі навчання. Під збагаченої, або розвиваючої, середовищем сьогодні розуміється природна, комфортабельна, затишна, раціонально організована обстановка, насичена різноманітними сенсорними подразниками та ігровими матеріалами, в якій можлива активна ...
