ною порушеннями. Успіх адаптації цієї групи в основному залежить від зовнішніх умов. p align="justify"> Таким чином, психофізіологічні показники, що характеризують адаптаційні процеси дівчат у незвичних умовах військової служби, схильні до великих змін, ніж у юнаків (Таблиця 3). На жаль, обмеженість досліджуваної вибірки (10 дівчат) не дозволяє зробити більш точні висновки про характер і динаміку адаптаційного процесу у дівчат. br/>
Таблиця 3
Розподіл курсантів за типовими групам соціально-психологічної адаптації при вступі і через два місяці після початку навчання (в%)
Найменування типової группиДевушкіЮношіПрі поступленііЧерез два месяцаПрі поступленііЧерез два месяцаГруппа оптимальної адаптаціі2012, 51414Группа стійкою адаптації - 7-Група нестійкою адаптаціі70637986Группа заниженою адаптаціі1012 ,5 - Група низькою адаптації-12 ,5 - Оцінка захворюваності показала, що в цілому за минулі два місяці навчання дівчата вболівали у 6,2 рази більше, ніж юнаки. Середня кількість звернень серед дівчат-курсантів склало 3,7 рази, а серед юнаків - 0,6 рази.
Поточна успішність у досліджуваних групах і оцінка командиром юнаків і дівчат статистично значуще не відрізняються, хоча і є тенденція до більш високої успішності у дівчат-курсантів. Командиром вище оцінюються юнаки (Мал. 8,9). br/>В
Дані кореляційного аналізу показують, що при збільшенні показників по 5-ій шкалою СМИЛ (мужності-жіночності) у дівчат погіршується успішність (R = - 0,62), збільшується захворюваність (R = 0,29) , погіршуються комунікативні (R = 0,75) і морально-нормативні (R = 0,31) якості. Успішність поліпшується при збільшенні показників за шкалами індивідуалістичності (R = 0,76), ригідності (R = 0,51) і тривожності (R = 0,68). Спостерігається зворотна залежність успішності від значень за шкалою соціальної інтроверсії (R = - 0,79). У юнаків успішність залежить від вираженості ригідності (R = - 0,42) і невротичного сверхконтроля (R = 0,39). p align="justify"> Наведені дані свідчать про те, що успішність навчання у ВВНЗ у юнаків і дівчат може бути обумовлена ​​різними характеристиками, по-різному включеними в систему військово-професійної діяльності. Варто підкреслити, що наведена структура кореляційних зв'язків (через обмеженість вибірки обстежуваних) НЕ розцінюється нами як строго встановлена. Її вивчення, безсумнівно, зажадає додаткових досліджень. По всій видимості, успішність військово-професійної діяльності та навчання на інші групи військових спеціальностей може бути обумовлена ​​іншими професійно-важливими якостями. br/>
ВИСНОВКИ:
. Дівчата, що надходять у військові освітні установи вищої професійної освіти, за своїми психологічними і психофізіологічних показників відрізняються від юнаків-абітурієнтів. Для них характерно розвинене конкретно-логічне, в то...
