, а також у разі необхідності вивчення ряду понять, теорій і законів, які при традиційному шкільному навчанні не можуть знайти необхідного досвідченого обгрунтування (вивчення невагомості, знайомство з процесами еволюції Всесвіту і пр.).
Друга група потреб визначається необхідністю оволодіння школярами репродуктивними уміннями. Потреби цієї групи виникають в ситуаціях, пов'язаних з обчисленнями (скорочення часу, перевірка і обробка результатів). Поряд з цим потреби другої групи виникають при відпрацюванні типових умінь (визначення ціни поділки вимірювальних приладів, зважування на важільних вагах, визначення напрямку вектора магнітної індукції або індукційного струму і пр.) і при формуванні загальнонавчальних умінь (загальнологічних - систематизації та класифікації, аналізу та синтезу , рефлексивних - умінь планувати лабораторний експеримент, здійснювати збір та аналіз інформації).
Третя група потреб визначається необхідністю формування в учнів творчих умінь (головною ознакою творчості є новизна отриманого продукту). Такі потреби виникають при вирішенні оптимізаційних завдань, в яких з ряду можливих варіантів вибирається один - найбільш раціональний з певної точки зору, при вирішенні завдань на вибір самого економічного рішення або найбільш оптимального варіанту протікання процесу (знаходження оптимального рішення не тільки математично, але і графічно) . Потреби цієї групи виникають при постановці і вирішенні завдань на перевірку висунутих гіпотез, при необхідності розвитку конструктивно-комбінаторних творчих умінь (використання програм, що дозволяють збирати ціле з частин, моделювати об'єкти і процеси). Крім того, сюди можна віднести і потреби, які випливають з необхідності моделювання процесів або послідовності подій, що дозволяє учневі робити висновки про фактори, що впливають на протікання процесів або подій. І, нарешті, до третьої групи можна віднести потреби, що виникають в ході лабораторного експерименту, що вимагає для свого проведення приладів, недоступних для конкретного навчального закладу або дуже тривалого (дифузія) або короткого (пружний удар) проміжку часу. При цьому такий лабораторний експеримент може проводитися в рамках педагогічних вимірювань і також спричинити за собою необхідність використання відповідних інформаційних і телекомунікаційних технологій. Четверта група потреб пов'язана з необхідністю формування у школярів певних особистісних якостей. Потреби, зараховують до четвертої групи, виникають для організації моделювання, що створює можливості морального виховання учнів через вирішення соціальних, екологічних та інших проблем (аналіз можливих наслідків аварій, наслідків застосування різних технологій, що дозволяє не тільки навчити учнів уникати подібних небезпек, а й виховати моральні оцінки їх виникнення в сучасному світі). Поряд з вищенаведеними потребами для виправданого та ефективного використання мультимедійних технологій необхідно знати осно...
