що доставляє їм творчу радість і стимулює їх пізнавальну активність. p> Евристична бесіда - основний метод проблемного обученія.Сте-пень проблемності в ній проявляється по-різному: це може бути ланцюжок питань, звернених до досвіду, знань, роздумів студентів; поста-новка проблеми, яку студенти вирішують під керівництвом преподавате-ля, висуваючи гіпотезу, формулюючи можливі шляхи її вирішення, спільно обговорюючи хід і результати рішення, експериментуючи, підтверджуючи чи спростовуючи висунуту гіпотезу; це може бути лише В«називанняВ» теми, де студенти самі формулюють і вирішують проблеми.
Навчальна дискусія - один з методів проблемного навчання.
Суть її полягає в тому, що викладач викладає дві різні точки зору, що стосуються однієї і тієї ж проблеми, і пропонує учням вибрати і обгрунтувати свою позицію. Викладач підтримує дискус-сію, розкриваючи, уточнюючи аргументи суперечки, вводячи додаткові питання, оскільки завдання учасників дискусії полягає не тільки в тому, щоб відстояти свою точку зору, але і спростувати протилежну. Виявив-ня позицій учнів, їх правильних і помилкових суджень дає мож-ливість більш обгрунтовано і переконливо затвердити в їхній свідомості основні теоретичні положення й висновки. p> Для дискусії вибирають такі питання, в яких наявність двох точок зору може бути природним. Не слід створювати штучні ситуації, коли хтось відстоює свідомо помилкову точку зору, будучи переконаним в тому, що вона помилкова. p> Навчальна дискусія - організаційно складна форма роботи. Вона
вимагає певної підготовленості учнів - вміння вести
обговорення, достатнього кругозору, запасу знань і уявлень. p> Пошукова лабораторна робота. З ряду навчальних предметів вивчення теоретичного матеріалу може передувати пошукова лабораторного робота по інструкції, на підставі якої учні самі по-винні зробити висновки про властивості тих чи інших речовин, взаємозв'язку і залеж-ності між ними, способи виявлення цих властивостей . За пошукової лабораторного роботою слід евристична бесіда, в ході якої під керів-ництвом викладача учні на основі проведених спостережень і експериментів роблять узагальнення та теоретичні висновки. Виконання окремими групами учнів експериментів з різними речовинами або різними способами збагачує колективний досвід, робить теоретичні положення більш обгрунтованими, переконливими. p align=center> 2.3.1.2. Рішення ситуаційних виробничих завдань
Цей метод використовується для формування в учнів професійних умінь. Основним дидактичним матеріалрм служить ситуаційні-ная завдання, яка включає в себе умови (опис ситуації та вихідні кількісні дані) і питання (завдання), поставлений перед учащімі-ся. Ситуаційна задача повинна містити всі необхідні дані для її вирішення, а у разі їх відсутності - умови, з яких можна отримати ці дані.
Учні, як правило, отримують для вирішення так звані типо-ші завдання, тобто характерні для галузі, виробництва, де працюватиме спеціаліст, відповідні його трудовим функціям. p> Типові виробничі завдання створюються на основі аналізу про-професійних функцій фахівців, вони складні, комплексні. Цим ти-повим завданням і повинні відповідати ситуаційні навчально-виробничого завдання.
Виконання комплексної навчально-виробничої задачі при изуче-ванні ряду навчальних дисциплін вносить такі важливі елементи в навч-ний процес: p> - забезпечує послідовний перехід від оволодіння професси-онального знаннями до самостійного виконання професійних функцій;
- дозволяє викладачеві здійснювати зворотний зв'язок не тільки на рівні знань, а й на рівні умінь;
- дає можливість учням реально зрозуміти міжпредметні зв'язки, і їх значення в професійній діяльності.
При навчанні рішенню ситуаційних виробничих завдань пре-подавач спрямовує увагу учнів на послідовність виконан-ня дій:
- аналіз описаної виробничої ситуації;
- виявлення способів (нормативів, правил, методик), які можуть бути використані при вирішенні завдання;
- вичленення необхідних даних для вирішення завдання, установ- ня їх достатності;
- виконання дій, обумовлених питанням (завданням).
2.3.1.3. Ділові ігри
Перевага ділових ігор полягає в тому, що взявши на себе ту або іншу роль, учасники гри вступають у взаємовідносини один з одним, причому інтереси їх можуть не збігатися. У результаті створюється конфліктна ситуація, супроводжується природною емоційною напруженістю, що створює підвищений інтерес до ходу гри. Учасники можуть не тільки показати професійні знання та вміння, а й загальну ерудованість, такі риси характеру, як рішучість, оперативність, комунікатив-ність, ініціативність, активність, від яких нерідко залежить результат гри.
Вона спрямована на розвиток в учнів умінь аналізувати конкретні практичні ситуації і приймати рішення; в ході її розвиваються творчес-дещо мьшленіе (здатність поста...
